李勇

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)；教師；教育研究；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）08—0024—01

農(nóng)村小學(xué)教師在教育研究的領(lǐng)域中一直處于邊緣地帶，難以真正參與到教育研究中，因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教育研究難題也難以解決。為了有效地了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育研究的現(xiàn)狀以及教師的教育研究能力，筆者對(duì)4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)進(jìn)行了走訪調(diào)查，研究當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)研究中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、農(nóng)村小學(xué)教師教育研究方面存在的問題

1. 教育研究的理論基礎(chǔ)薄弱。從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的教育研究來(lái)看，其理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐研究的基本能力都比較薄弱，教學(xué)研究理論涉及到心理學(xué)以及教育學(xué)等內(nèi)容，但是教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用比較少，同時(shí)教師過于注重對(duì)靜態(tài)的、描述性知識(shí)的掌握，忽視了程序性的知識(shí)。此外，教師對(duì)教育研究的知識(shí)掌握缺乏系統(tǒng)性。調(diào)查顯示，有50%的教師能夠掌握某一個(gè)理論體系中的一些觀念和概念，35%左右的教師能夠掌握某一個(gè)教學(xué)理論的基本框架和體系，13%的教師能夠掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，并將其用于實(shí)踐研究，但僅有2%的教師能夠熟練地運(yùn)用系統(tǒng)的理論知識(shí)闡述教育問題，并提出相應(yīng)的解決策略。

2. 教師整體的科研能力不強(qiáng)。從調(diào)查結(jié)果可見，農(nóng)村小學(xué)教師的整體科研能力不強(qiáng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，選題以及擬題的范圍都比較大，涉及到的問題比較多，而且很多課題都是無(wú)法通過個(gè)體進(jìn)行解決的，在具體的教學(xué)研究中存在一定的問題。其次，研究成果的質(zhì)量和效率低下。最后，研究不夠嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。通過對(duì)教師們的調(diào)查顯示，他們的研究方式為：30%的教師是先閱讀他人的論文文獻(xiàn)，然后根據(jù)他人的論文文獻(xiàn)擬題；70%的教師沒有根據(jù)專題搜索關(guān)鍵詞，對(duì)相關(guān)的論文進(jìn)行了解，而是直接擬題和撰寫。從研究的理論支撐角度來(lái)看，65%的教師的理論是從網(wǎng)絡(luò)共享資源中獲得，25%左右的教師的參考文獻(xiàn)來(lái)源于雜志，只有10%的教師是通過自身的積累。從論文的撰寫方面來(lái)看，大部分教師的論文研究都具有同質(zhì)性，缺乏創(chuàng)新，沒有根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行研究。

二、解決策略

1. 為教師提供充足的教學(xué)研究時(shí)間和空間。首先，為具有較強(qiáng)科研能力的教師騰出充足的時(shí)間和空間，并將其培養(yǎng)成為科研的骨干、帶頭人員，由這幾個(gè)人組成科研小組，進(jìn)而保證教師的科研工作發(fā)展更加順利；其次，將教師的科研以及教學(xué)進(jìn)行緊密地結(jié)合，通過對(duì)教學(xué)研究范圍的縮小，提升研究的針對(duì)性，使得教師可以在絕對(duì)的空間下獲得更多的相對(duì)空間；最后，注重與外界的聯(lián)系性。小學(xué)教師的教學(xué)研究理論基礎(chǔ)、程序以及經(jīng)驗(yàn)有限，因此，還需要注意與科研機(jī)構(gòu)、教育專門部門以及高校的合作，借助外部的力量不斷地拓展研究空間。具體的方式為：教師可以通過擴(kuò)展教師的方式降低師生比例，進(jìn)而使教師的工作量減少，從而為教師提供更多的空余時(shí)間去研究。同時(shí)，對(duì)于教師的教育研究進(jìn)行量化，并計(jì)入到教師的績(jī)效和考評(píng)中。放寬教師科研成果，使教師不會(huì)糾結(jié)于科研成果的長(zhǎng)期效應(yīng)和短期效應(yīng)。

2. 實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)研究評(píng)價(jià)。教學(xué)研究成果的評(píng)價(jià)不僅是激發(fā)教師教學(xué)研究的方式，同時(shí)也是制約教師科研表現(xiàn)的重要手段。要想有效地改善農(nóng)村小學(xué)教師過于注重文字化教學(xué)研究成果的問題，可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式。保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還需要評(píng)價(jià)過程；評(píng)價(jià)主體的多元化，包括教師的自評(píng)以及行政評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，包括靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的結(jié)合評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期、短期的結(jié)合評(píng)價(jià)等。

3. 深化校本研修能力。在具體的教學(xué)研究實(shí)踐中，還需要注意深化校本研修能力，并將其作為教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究能力提升的關(guān)鍵。學(xué)校要敢于打破封閉性和片面性的教育研究局面，加強(qiáng)校際以及專家的合作。比如，可以通過與地方高校的合作，提升教師研討的學(xué)術(shù)力量和層次。也可以通過與高校建立研究基地的方式，實(shí)現(xiàn)互利共贏的合作。在校際合作方面，可以通過與兄弟院校聯(lián)合研究的方式，提升研究的資源以及資金的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)共性問題以及重點(diǎn)問題的突破。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教育研究認(rèn)識(shí)的研究》研究成果之一，課題編號(hào)為GS[2017]GHB1789）

編輯：郭裕嘉