張京兆 閆振國 王凱 王延平

摘要：以西安科技大學(xué)消防工程專業(yè)傳熱學(xué)課程為例，對(duì)課程考核進(jìn)行改革實(shí)踐。課程考核改革包括學(xué)習(xí)過程參與度考核、期末考試考核和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)參與度考核等三項(xiàng)內(nèi)容。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核對(duì)于改善學(xué)風(fēng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度效果較好。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)過程；傳熱學(xué)；課程考核

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）24-0132-02

《傳熱學(xué)》是消防工程專業(yè)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，掌握該課程的基本理論、基本計(jì)算方法對(duì)后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)及消防工程領(lǐng)域的工程管理、技術(shù)研究都非常重要[1]。對(duì)消防工程專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，了解到畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)存在的主要問題包括兩個(gè)方面：一，不能快速著手工作，多數(shù)因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不能將基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合；二，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神較差。此外，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和分析應(yīng)用能力較差，主要表現(xiàn)有：不能正確地判斷實(shí)際問題，不能將其與理論相結(jié)合；能判斷屬于什么問題，但是不會(huì)分析，總是在尋找完全一樣的例題來套解題方法；不愿主動(dòng)思考問題，分析、解決問題。

經(jīng)過深層分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這些問題的主要原因是考核方式不恰當(dāng)[2]。本文以西安科技大學(xué)消防工程專業(yè)的傳熱學(xué)課程為例，探討基于過程的大學(xué)工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程考核實(shí)踐。

一、主要問題及解決思路

經(jīng)調(diào)研，消防工程專業(yè)《傳熱學(xué)》課程考核的現(xiàn)狀及問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.考核方式單一?？荚囈蚤]卷筆試為主，期末單次考試多。

2.考試覆蓋面窄?？荚噧?nèi)容多限于教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，以考核對(duì)知識(shí)的靜態(tài)記憶為主。

3.題型固定化。這種標(biāo)準(zhǔn)化試題雖有一定的公平、公正性，但不利于考察學(xué)生分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力。

4.最終成績計(jì)算不合理。總成績中期末一張卷占得比重過大。

根據(jù)上述消防工程專業(yè)《傳熱學(xué)》課程考核的現(xiàn)狀及問題，提出以下4項(xiàng)措施進(jìn)行課程考核改革實(shí)踐。

1.考核時(shí)間全程化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。考核時(shí)間從第一次課到最后的期末考試，加大教學(xué)過程中學(xué)生參與的力度，并將其作為最終成績的組成部分，減小期末考試所占總成績的比例。

2.考核方式多樣化，提高綜合素質(zhì)。針對(duì)《傳熱學(xué)》課程內(nèi)容實(shí)際情況，部分內(nèi)容采用開卷、大作業(yè)及上機(jī)編程等方式考核，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.考核內(nèi)容實(shí)用化，注重能力培養(yǎng)。通過加強(qiáng)主觀題和實(shí)際工程問題的考核可以提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4.考核對(duì)象差異化，培養(yǎng)協(xié)作精神。在某些考核方式中，比如大作業(yè)，將學(xué)生分為3-5人的小組，每個(gè)小組完成一個(gè)題目，最終該項(xiàng)考核成績?yōu)檎麄€(gè)小組的成績，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、改革內(nèi)容

消防工程專業(yè)《傳熱學(xué)》課程改革考核A的主要內(nèi)容分解為三部分內(nèi)容：學(xué)習(xí)過程參與度考核B1、期末考試考核B2和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)參與度考核B3。

（一）考核時(shí)間全程化，考核方式多樣化

此項(xiàng)內(nèi)容對(duì)應(yīng)上述的學(xué)習(xí)過程參與度考核B1，包括：學(xué)習(xí)過程態(tài)度考核C1和學(xué)習(xí)過程效果考核C2。

1.學(xué)習(xí)過程態(tài)度考核。學(xué)習(xí)過程態(tài)度考核C1采用扣分制，要求任一學(xué)生該項(xiàng)分值必須為正，否則不能通過課程考核。

在授課和實(shí)驗(yàn)課中，出現(xiàn)以下情況扣除相應(yīng)分值：曠課、遲到、早退、請(qǐng)假、不交作業(yè)、抄襲作業(yè)、上課玩手機(jī)、上課睡覺、提醒后繼續(xù)睡覺、上課不帶教材等。

2.學(xué)習(xí)過程效果考核。學(xué)習(xí)過程效果考核C2采用得分制，要求任一學(xué)生該項(xiàng)分值必須為正，否則不能通過課程考核。

學(xué)習(xí)過程效果考核C2主要包括：每學(xué)期四次以上作業(yè)成績、實(shí)驗(yàn)成績，每學(xué)期每人兩次被動(dòng)回答問題成績，主動(dòng)回答問題。

（二）考核內(nèi)容實(shí)用化，注重方法論的考核

此項(xiàng)內(nèi)容主要針對(duì)期末考試考核B2。

《傳熱學(xué)》作為消防工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課及走向工作崗位后的實(shí)際工作都起著至關(guān)重要的作用。通過加強(qiáng)主觀題和實(shí)際工程問題的考核可以提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。此項(xiàng)內(nèi)容要點(diǎn)在于弱化復(fù)雜經(jīng)驗(yàn)公式的考核及加強(qiáng)方法論的考核。

（三）考核對(duì)象差異化，培養(yǎng)協(xié)作精神

此項(xiàng)內(nèi)容對(duì)應(yīng)上述的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)參與度B3。

以班為單位，將學(xué)生按學(xué)號(hào)順序每5-6人劃分為一個(gè)小組，每個(gè)小組完成一篇與本課程直接相關(guān)的科技論文。每個(gè)小組自己推選出組長一名，負(fù)責(zé)科技論文撰寫的任務(wù)分工。

三、改革實(shí)踐

消防工程專業(yè)《傳熱學(xué)》課程考核A的主要內(nèi)容示例：學(xué)習(xí)過程參與度B1（40%，40分）+期末考試成績B3（50%，50分）+團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)參與度B2（10%，10分）。

（一）考核時(shí)間全程化

學(xué)習(xí)過程參與度B1示例包括：學(xué)習(xí)過程態(tài)度考核C1（40%，16分）+學(xué)習(xí)過程效果考核C2（60%，24分）。

1.學(xué)習(xí)過程態(tài)度考核細(xì)則。學(xué)習(xí)過程態(tài)度考核C1采用扣分制。要求任一學(xué)生該項(xiàng)分值必須為正，否則不能通過課程考核。授課和實(shí)驗(yàn)課中，具體以每出現(xiàn)一次扣分項(xiàng)（以下用負(fù)分表示）示例包括：曠課D101（-4分），遲到D102（-1分），早退D103（-1分），不交作業(yè)D105（-2分），抄作業(yè)現(xiàn)象D106（-2分），上課睡覺D108（-0.5分）等。

因?yàn)椴捎每鄯种?，?duì)以后教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題將補(bǔ)充進(jìn)來，并在新學(xué)期第一次課上告知學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)過程效果考核細(xì)則。學(xué)習(xí)過程效果考核C2采用得分制。要求該項(xiàng)分值必須為正，否則不能通過課程考核；另外，任一學(xué)生此項(xiàng)總分不超24分。

學(xué)習(xí)過程效果考核C2主要包括：每學(xué)期四次以上作業(yè)成績D201（總8分）、實(shí)驗(yàn)成績D202（8分），每學(xué)期每人兩次以上被動(dòng)回答問題成績D203（8分），主動(dòng)回答問題D204（2分）。

（1）每次作業(yè)成績D201部分，分1分、1.5分和2分三個(gè)級(jí)別（以四次作業(yè)為例）；

（2）實(shí)驗(yàn)成績D202根據(jù)實(shí)驗(yàn)老師給出的成績進(jìn)行換算；

（3）被動(dòng)回答D203一個(gè)問題成績示例：完全回答正確得4分；回答基本正確或思路正確或短時(shí)間內(nèi)通過查閱教材回答正確得3.5分；在任課教師的引導(dǎo)下回答正確得3分；在任課教師引導(dǎo)下找到思路得2分；對(duì)相關(guān)知識(shí)有認(rèn)識(shí)得1分；完全不懂得0分。

（4）主動(dòng)回答問題D204成績。每個(gè)學(xué)期有15%（示例）授課班人數(shù)的主動(dòng)回答問題機(jī)會(huì)，回答正確得2分，回答錯(cuò)誤得0分。

（二）考核內(nèi)容實(shí)用化

此項(xiàng)內(nèi)容主要針對(duì)期末考試。

1.加強(qiáng)方法論的考核。重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，基本上每一章會(huì)考核一道6分以上的綜合分析題，例如：第一章，加強(qiáng)傳熱過程的熱阻分析；第二章，加強(qiáng)實(shí)際導(dǎo)熱問題的數(shù)學(xué)建模等。

2.弱化復(fù)雜經(jīng)驗(yàn)公式的考核。對(duì)基本公式等要求學(xué)生牢記，而對(duì)應(yīng)用條件窄、復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)公式在考核中將公式提供給學(xué)生，使學(xué)生掌握基本概念及原理的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握解決實(shí)際問題的方法及過程。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)考核。以班為單位，將學(xué)生按學(xué)號(hào)順序每5-6人劃分為一個(gè)小組，每個(gè)小組完成一篇與本課程直接相關(guān)的科技論文。每個(gè)小組自己推選出組長一名，負(fù)責(zé)科技論文撰寫的任務(wù)分工。最終該小組撰寫的科技論文成績?yōu)樵撍腥嗽擁?xiàng)內(nèi)容的基本成績。

對(duì)個(gè)別同學(xué)表現(xiàn)差的情況，由小組組長向任課教師匯報(bào)，并通知其本人，在該項(xiàng)基本成績基礎(chǔ)上扣掉2-5分。

四、結(jié)語

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核對(duì)于改善學(xué)風(fēng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度效果較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張京兆，張儉讓.傳熱學(xué)課程考試改革實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013，（1）：237-238.

[2]張潤霞，傅秦生.能源與動(dòng)力工程專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課考試改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，（12）：75-76.