摘 要：思維導圖在當今運用甚廣，在教學中也逐漸成為一種常見的教學方式。低年級的寫話教學一直是語文教學的重難點，通過思維導圖的運用，能夠提高教師的教學效率，幫助學生理清寫作思路，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

關鍵詞：思維導圖；低年級；寫話

思維導圖是由英國教育兼心理學家托尼·巴贊在20世紀60年代首次提出的，他認為思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能；它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。這種思維可視化的模式，在全球運用甚廣。

語文是一門注重理解和運用的綜合性學科，而作文作為學生的文化素養(yǎng)、語文能力綜合化的具體體現(xiàn)，一直是語文教學中的重難點。學生理不清寫作思路，或內(nèi)容空洞無物，缺乏真情實感，或?qū)哟位靵y不清，行文游離中心，語言不夠順暢等，這些特點在低年級中較為常見，而在低年級寫作中使用思維導圖則能在很大程度幫助學生解決這些問題。寫作作為一種文學創(chuàng)作，是一種源于生活，但高于生活的人類思維的一種體現(xiàn)。學生在創(chuàng)作的時候，大部分是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行的，因此，創(chuàng)作對于學生來說，本來應該是一種自然的行為，但如何創(chuàng)作出符合現(xiàn)代語法規(guī)范和審美要求的作文，則需要有一個較為清晰的思維模式。

筆者曾經(jīng)根據(jù)寫話教學目標，結(jié)合學生的實際情況，在教學中和學生一起創(chuàng)作了以下的思維導圖：

如圖所示，寫話的基本要素大體融進了此次思維導圖當中，學生在寫話時，則可以通過這種思維方式進行個性化的創(chuàng)作。

創(chuàng)作源于生活，師生間有了較清晰的思維模式，再通過恰當?shù)膶懽骶毩?，不但能夠減少教師的教學難度，還能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓寫話變得有話可寫，變得更加生動有趣。筆者曾經(jīng)在一年級的下學期，偶遇一次暴風雨，學生都很新奇、激動，于是創(chuàng)作了這篇小作文。

難忘的一天

一（6）班

周五的下午，我們正在上國際象棋課，忽然出現(xiàn)了恐怖的暴風雨。烏云密布，雷聲隆隆，傾盆大雨，狂風大作。嚇得我們心臟撲通撲通直跳?？耧L吹呀吹呀，吹得樹葉滿地都是。

忽然間，有一棵又長又壯的竹子倒了。我覺得干脆就把竹子割了吧，曬干用來做竹筒飯。就在這個時候，我們看見一群可愛的螞蟻正在竹子上溜滑梯，有些還在運食糧，還有一些正在過道里帶著用竹子編的游泳圈游泳，有些還用樹葉來當船……螞蟻們玩得真開心！因為竹子倒了，所以竹子里的竹蟲都被壓死了。旁邊的小鳥因為下雨，都在窩里吃蟲子、睡覺，也很開心。

后來，雨漸漸停了，天也漸漸亮了。就在這時，有個大人真的把竹子割了，割斷的同時，還漏出了一些竹水。接著，他又把竹子拿走了，他是跟我想的一樣嗎？要把竹子曬干用來做竹筒飯嗎？下課后，我一定要再去外面看看，說不定還有什么有意思的事呢。這次暴風雨真是又可怕又好玩！

此文由學生接力完成，教師只進行記錄和簡單引導，通過一次修改，一氣呵成。全文記敘過程詳實，語言生動有趣，充滿童趣，字數(shù)超過三百字，已經(jīng)超出了一年級寫話的教學的要求。學生在創(chuàng)作完后，非常滿意，也更愛記錄生活中發(fā)生的事情了。又如學生在學校上的第一次游泳課后，筆者發(fā)現(xiàn)他們非常興奮，完全沉浸在剛才的游泳當中，無心上課，于是就有了這篇小作文。

最快樂的游泳日

一（6）班

在一個炎熱的夏天，我們開心地一起去學校的游泳池游泳。

一開始，我們都很興奮，想衣服都不換，直接跳進游泳池里，因為這是我們第一次在學校游泳池游泳！我們開心得都要飛起來了！我們從教室出發(fā)，排隊走到游泳池旁邊。梁老師就帶我們做了熱身運動。我們太想游泳了，就想簡單地做一下運動。懷著激動的心情，我們快速地做完了運動。然后，我們就像閃電般沖進更衣室換衣服了，接著就沖了冷水。

終于可以下水了，我們迫不及待地從梯子上爬下去。一下水，就感覺冷冷的，但是這并沒有影響到我們的心情，因為適應了溫度，就不覺得冷了。然后，我們開始了歡快的游泳模式：有的是蛙泳，有的是自由泳，有的是狗刨式，有的是蝶泳……整個游泳池充滿了歡聲笑語，余老師也被我們的笑聲吸引過來了，還特意為我們拍了有趣的照片。

我們玩得非常開心，真希望下次的游泳課可以快點到來。

此外，在實際的教學運用中，這種思維導圖確實也在很大程度上起到了作用。下圖為平時測驗時寫話題目。這張寫話的圖，只有兩個小孩互相扶持的畫面，也沒有場景預設，因此學生的自我想象空間變得更大了。班上一個學生是這樣寫的：

一天，小明在操場上練習跑步。

一不留神，就摔倒了。旁邊的小林走了過去，把小明扶了起來。小明說：“我真心地謝謝你！”

說話間，小明的傷口愈合了。難道是小林的愛心感動了上天？

另一個學生寫到：

陽光明媚的早晨，哥哥和弟弟在操場上比賽跑步。

跑著跑著，弟弟被地上的一塊石頭絆倒了，摔倒在地上，疼得眼淚都流出來了。哥哥看到后，氣喘吁吁地跑過來，趕緊把弟弟扶起來，親切地說：“你可不能半途而廢??！”弟弟聽到馬上站起來，繼續(xù)和哥哥一起跑步。

通過一年多的教學實踐，班級學生大部分有記錄日記的習慣，班級雖然存在兩個學習能力較差的學生，但他們在平時的測驗中都能完成寫話要求，并且能夠?qū)懗龇匣菊Z文要素的內(nèi)容?？梢?，思維導圖在低年級寫作中的運用也具有較強的指導性，能幫助教師降低教學難度，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，提高學生的寫作能力。不過，寫作是一種審美體現(xiàn)，如何提高學生的創(chuàng)作水平，還需要教師多引導，學生平時多閱讀、多積累，嘗試各種寫作風格，最終形成自己的風格。

作者簡介：朱曉玲，廣東省中山市，石岐中心小學。