楊晶晶 汪大偉

摘 要：產教融合、協(xié)同育人成為當下本科教學模式改革的重要方向，而工作室作為一種校企合作的重要形式得到很多院校的認可。本文針對不同的工作室類型進行分析，發(fā)現其中的優(yōu)勢及存在問題；同時以南理工泰科院環(huán)境設計專業(yè)為例，重點論述了如何構建符合學校實際情況的工作室模式，如何通過工作室模式改革實現校企共贏，調動校企雙方的積極性和創(chuàng)造性，促進人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素的融合，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有效的動力。

關鍵詞：工作室模式；校企共贏；人才培養(yǎng)

工作室作為一種培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)造能力與設計素質的有效形式，在諸多院校的設計類專業(yè)中應用廣泛。工作室自包豪斯學院的作坊式教學開始，出現了很多種不同的運行方式，因此培養(yǎng)對象、培養(yǎng)效果均有所差異。在當下產教融合、協(xié)同育人的大背景下，如何優(yōu)化工作室模式，實現校企共贏，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，促進人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素的融合，成為很多院校研究的課題。

一、 工作室的發(fā)展現狀

（一） 工作室基本模式

工作室是現代設計教育的一種特殊模式。這種特殊的教學模式為解決設計人才培養(yǎng)中出現的各類問題，提供了良好的解決方案。工作室制的教學模式是以學生為本，以工作室為依托，以各種專題為媒介，在教師指導下，以準就業(yè)的方式在工作室完成專題設計課程。

工作室分為兩類：

第一類是以導師為核心，師生共同組成學術研究的導師工作室。在導師工作室類型中，為了協(xié)調完成教學、研究和設計研發(fā)，要求參與的學生具有較好的基礎與能力。

第二類就是以校企合作為基礎的工作室，強調工學結合的教學方式，達到“學習工作化、工作學習化”的融合。

（二） 目前工作室存在的問題

以導師為中心，學生參與研究的工作室教學方式比較偏重專業(yè)能力和基礎的訓練，因此只能篩選少數優(yōu)秀學生參與。這種方式，比較適合于研究型本科院校的高年級學生及研究生，屬于“精英提升”教學。

以校企合作方式為基礎的工作室，往往以企業(yè)為主進行課題實訓，沒有規(guī)范的工作內容和制度，不能達到專業(yè)能力培養(yǎng)的要求；校企合作只針對工作室本身，未滲透到全過程培養(yǎng)，沒有兼顧學生的培養(yǎng)主線，不能與低年級的課程、實訓等環(huán)節(jié)形成整體，使得四年的教學環(huán)節(jié)出現脫節(jié)、人才培養(yǎng)體系存在斷層現象。

二、 我校環(huán)境設計專業(yè)工作室模式探索及形成

在我校應用型人才培養(yǎng)定位的基礎上，在主體性個性化培養(yǎng)理念的指導下，環(huán)境設計專業(yè)在充分調研的基礎上形成具有自身特色的工作室培養(yǎng)模式。

（一） 調研論證過程

從2014年引入工作室概念，并開始進行廣泛的院校調研，全面了解目前同類院校的工作室開展情況。針對調研結論進行多次專題研討，結合我校實際情況確立工作室建設思路。2016年9月針對2012級學生進行工作室試運行，2017年在試運行基礎上進行逐步完善，并將工作室納入2013級教學計劃，形成規(guī)范的教學大綱、任務書以及日常管理規(guī)范，2017年9月面向2013級學生正式運行。

（二） 運行模式

環(huán)境設計專業(yè)將人才培養(yǎng)模式改革作為專業(yè)轉型發(fā)展的重要抓手，創(chuàng)新產教融合思路，構建了“以一帶三”工作室人才培養(yǎng)模式，讓學生在校期間提前適應企業(yè)項目運作過程，達到企業(yè)崗位的基本要求，實現學校與崗位的無縫對接，為就業(yè)做好充分準備。本專業(yè)力求知識與技術并重，理論與實踐同步，通過企業(yè)真實項目訓練，達到從知識到能力、素質，再到工作崗位技能的有效過渡。

“一”指學生在四年級進入校內外的校企合作工作室，進行為期1年的企業(yè)化項目實訓，“三”指學生在一到三年級的課程中可以參與工作室項目，課程教學與工作室實訓一體化。工作室項目實訓由企業(yè)優(yōu)秀設計師和校內教師共同指導，采用真題真做或舊案重做，全面提高學生項目操作能力，實現人才培養(yǎng)與崗位能力的無縫對接；學生可以選擇不同的設計領域和不同的設計崗位，根據自己的興趣和優(yōu)勢進行實踐訓練，使每位學生都能得到最有針對性的培養(yǎng)，充分體現我校主體性個性化培養(yǎng)理念；通過四年級的集中實訓帶動前三年的實踐教訓，強化低年級學生的階段性能力培養(yǎng)，形成以設計能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)思路，不斷完善環(huán)境設計專業(yè)產教融合的質量。

本專業(yè)實行的校企合作工作室改變了傳統(tǒng)工作室存在的弊端，從培養(yǎng)少數優(yōu)秀學生到分類培養(yǎng)每個學生，從企業(yè)占主導地位到產教融合協(xié)同育人，達到了培養(yǎng)標準，保障了培養(yǎng)質量。同時工作室項目拓展到課堂及實踐教學，建立環(huán)境設計的網絡服務平臺，形成行業(yè)企業(yè)的長效合作機制，實現“政、校、行、企”多方互動，進而構建了“教室-工作室-企業(yè)”三位一體運行機制。

目前我校工作室吸引了4家企業(yè)進駐和10余家校外合作企業(yè)，企業(yè)共投資100余萬元，為學生提供了真實工作環(huán)境，保障了學生實踐能力的全面提升。

三、 工作室模式如何實現校企共贏

工作室在運行過程中不斷完善，在最初的形式基礎上進行拓展和深化，形成了三種不同類型的工作室形式：

（1）駐校工作室；

（2）駐企業(yè)工作室——奇信、華??；

（3）企業(yè)導師工作室。在運行過程中，主要的建設思路是如何使工作室達到培養(yǎng)學生實踐能力的目標，如何實現校企共贏、協(xié)同育人的目標。

（一） 駐校工作室

本專業(yè)建立設計創(chuàng)意中心，提供一定面積的空間，篩選有一定資質的企業(yè)入駐。企業(yè)負責構建交互式工作環(huán)境，配備優(yōu)秀設計師，提供正在運行的真實項目。學生團隊參與項目的前期洽談、方案設計、方案施工、后期軟裝等設計環(huán)節(jié)，在實踐中強化前三年的學習成果，提高項目操作能力。學生在實踐過程中得到校企雙方導師的指導，理論知識和實踐能力逐步提升。該模式發(fā)揮了校企雙方的積極性，運行過程非常順暢。

對于學校而言，“引企入教”，為學校提供了如下三方面的優(yōu)勢：首先，使企業(yè)深度、多元參與學校教育教學改革，促進人才培養(yǎng)思路的改進和優(yōu)化；其次，可以充分利用企業(yè)的師資和項目資源對學生進行培養(yǎng)，免去了企業(yè)師資的資源建設及聘任費用；再者，得到了實際運行項目，可以為學生營造真實的工作環(huán)境，使學生得到切實的實踐鍛煉，有助于學生將前三年的理論和實踐知識進行系統(tǒng)的消化和強化，全方面提高崗位能力，為就業(yè)做好準備。

對于企業(yè)而言，入駐學校工作室，為企業(yè)提供了如下三方面的優(yōu)勢：首先，可以借助學校的社會聲譽和區(qū)位優(yōu)勢提高自身的知名度和軟實力，對于企業(yè)長期發(fā)展提供良好的外部條件；其次，在工作室中可以逐年發(fā)現和培養(yǎng)人才，有助于企業(yè)建立合理的人才梯隊，為企業(yè)發(fā)展壯大奠定基礎；再者，學生參與項目操作，可以提高企業(yè)的工作效率，提高客戶滿意度。

綜上所述，本專業(yè)建立的駐校工作室模式實現了校企共贏，提高了雙方的積極性，促進了人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素的融合，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有效的動力。

（二） 駐企業(yè)工作室

在人才培養(yǎng)過程中，與專業(yè)方向契合度較高的、具有發(fā)展前景的企業(yè)進行深度合作，實行“企業(yè)訂單班”“定向培養(yǎng)”等校企合作方式。因此目前已經與深圳奇信江蘇分公司、蘇州天園景觀等大型企業(yè)建立長期的駐企業(yè)工作室。該模式在企業(yè)規(guī)模和定位恰當的前提下可以有效促進校企雙方的長期合作。

從學校角度分析：首先，學生放在學校駐企業(yè)工作室內培養(yǎng)，培養(yǎng)方向更具針對性，學生可以得到定制式培養(yǎng)，就業(yè)前景明確，能力提高較快；其次，進入駐企業(yè)工作室的學生均可以得到就業(yè)上的保障，減小了就業(yè)壓力，可以讓學生提前接觸該企業(yè)的文化及工作環(huán)境；再者，從學生培養(yǎng)角度，學校只需進行適當的監(jiān)控，相對節(jié)省培養(yǎng)成本，提高培養(yǎng)效率。

從企業(yè)的角度：首先，駐企業(yè)工作室能夠為其實現大量的人才儲備，使人才梯隊構建更有針對性，對于企業(yè)長期的人力資源建設具有積極作用；其次，設計師的精力相對集中于駐企業(yè)實訓的學生，有助于提高培養(yǎng)效率，提升培養(yǎng)效果；再者，駐企業(yè)工作室使企業(yè)與學校的合作地域性要求降低，可以節(jié)省人力及經濟成本。

因此，駐企業(yè)工作室能夠為校企雙方帶來更大的便捷，能夠更充分地發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主觀能動性，為企業(yè)創(chuàng)造更好的人力資源條件，同時拓寬了學校人才培養(yǎng)的渠道，提高了培養(yǎng)效率。

（三） 企業(yè)導師工作室

學校根據人才需要選擇企業(yè)優(yōu)秀導師指導學生工作室實訓，該模式使設計師以個人的形式參與工作室指導，適用于小型設計公司。對于參與學生指導的設計師而言，可以利用學生資源提高工作效率，而且合作方式靈活，校內指導老師和企業(yè)設計師更易于溝通，另一方面也可以擴大學校的合作企業(yè)范圍，也使得校企雙方實現共贏。

四、 總結

我校工作室人才培養(yǎng)模式在規(guī)范的大綱、任務書的指導下，廣泛吸納企業(yè)資源，形成多種形式的工作室運行模式。在運行過程中，注重發(fā)揮不同形式的優(yōu)勢，幫助企業(yè)實現利益最大化，幫助學校實現人才培養(yǎng)效果最大化，希望實現校企共贏，協(xié)同育人。在今后的探索過程中，該模式將根據實踐效果不斷進行優(yōu)化和完善，以期調動校企雙方更大的積極性，構建可持續(xù)發(fā)展的良性工作室人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]吳劍鋒，宋曉真.基于“室內設計工作過程”的校企合作工作室的構建[J].中國成人教育，2014（4）.

[2]吳賓，何婕.“校企合作”的研究進展與趨勢[J].教育研究，2014（1）.

[3]曾賽軍.以專業(yè)項目為導向的藝術設計工作室教學模式探析[J].藝術教育，2012（8）.

[4]陳縈.應用型本科院校校企合作模式的調查研究[J].高校教育管理，2009（11）.

作者簡介：楊晶晶，汪大偉，江蘇省泰州市，南京理工大學泰州科技學院。