摘 要：在我校省級(jí)課題《“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 以學(xué)定教”高效課堂模式的研究》接近尾聲之際，本人由學(xué)案入手，從培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、探知能力三方面來闡述信息技術(shù)與學(xué)案進(jìn)行有機(jī)整合，能夠有效提升學(xué)生素養(yǎng)，從而達(dá)到課堂高效。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；信息技術(shù)；整合；積極性；主動(dòng)性；探知能力；高效

著名教育心理學(xué)家布魯納說過：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者?！笨茖W(xué)地使用信息技術(shù)教學(xué)，就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。我校“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 以學(xué)定教”教學(xué)模式已開展10多年，近幾年將信息技術(shù)與學(xué)案進(jìn)行有機(jī)整合，將豐富的多媒體素材引入課堂，讓許多抽象的知識(shí)形象化，使短暫的45分鐘課堂變得生動(dòng)、高效起來。

一、 學(xué)案與課件的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)案與課件的整合最初只停留在圖片或靜止的畫面，但它也能給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生易于接受課文的內(nèi)容。我在學(xué)案中導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)時(shí)最初常用圖片導(dǎo)入。

如教《蘇州園林》時(shí)先請(qǐng)學(xué)生觀看相冊(cè)“蘇州園林”中的圖片及自己去蘇州園林游玩時(shí)各個(gè)角度拍的相片，給學(xué)生直觀形象感受，激發(fā)他們急于學(xué)習(xí)課文的興趣。

再如在教《故宮博物院》一文時(shí)，首先用課件呈現(xiàn)出一幅幅宏偉壯觀的故宮建筑物圖片，學(xué)生的注意力一下子就被吸引到課堂上來了。然后進(jìn)一步誘導(dǎo)說：“哪位同學(xué)有去北京參觀過故宮，能否給同學(xué)們當(dāng)當(dāng)導(dǎo)游？”自然有同學(xué)就自告奮勇起來，其他同學(xué)起來補(bǔ)充，課堂氣氛一下子調(diào)動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體畫面導(dǎo)入課文，直觀形象，也使抽象的道理淺顯化，收到事半功倍的效果。記得在上《落日的幻覺》這篇科學(xué)小品文時(shí)，課前我十分擔(dān)心“幻覺”這個(gè)概念如何讓學(xué)生易于接受，于是我就去收集了一些能夠產(chǎn)生幻覺的畫面，課前開展視覺小游戲活動(dòng)，“如一根筷子放在水中，問看出筷子斷了嗎？”“把兩條一樣長(zhǎng)的紅線放在不同背景中看看哪條線長(zhǎng)”“在一個(gè)黑色底板上用灰色筆畫若干條縱橫線，各縱橫線交叉點(diǎn)畫成白色，問圖中共有多少個(gè)黑點(diǎn)？”一下子吸引了同學(xué)們的注意力，我也參與游戲，還故意講錯(cuò)答案，結(jié)果許多熱心的同學(xué)還運(yùn)用學(xué)到的物理學(xué)方面的知識(shí)給我講解……，這節(jié)課學(xué)生十分主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了課堂上的主體作用。

音頻視頻的加入，更容易使學(xué)生投入情境之中，得到美的享受。如在上《說屏》這篇介紹我國古代器具時(shí)，我為了創(chuàng)設(shè)古代文化氛圍，在教學(xué)過程中從頭到尾用《春江花月夜》《漢宮秋月》《高山流水》等幾首古箏音樂貫穿其中，既能給學(xué)生直觀的感受，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了文學(xué)性和美感，感受到中國傳統(tǒng)文化之美，了解古典詩歌的文化底蘊(yùn)。再如，教《愚公移山》這篇課文前，我就播放江濤唱的《愚公移山》音樂視頻，從一開始，學(xué)生就被雄偉的畫面和江濤雄渾的歌聲所吸引和感染，課堂氣氛一下子活躍起來。這堂課自始至終，學(xué)生都積極參與，課堂上激情飛揚(yáng)，收到了良好的教學(xué)效果。

學(xué)案與多媒體課件的整合，豐富了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性，夯實(shí)了課堂高效的基礎(chǔ)。

二、 學(xué)案與微課堂的整合，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

眾所周知，語文教學(xué)如果單純依靠教材、教參等的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。例如網(wǎng)站的開辟。在教《旅鼠之謎》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解旅鼠之謎，我就采用了生物學(xué)科中有關(guān)旅鼠知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)科的整合教學(xué)，并用信息技術(shù)制作成了一個(gè)以該課題名稱為主題的個(gè)人網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，這樣就很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目的。在設(shè)計(jì)本課學(xué)案的“課外拓展”部分，為了讓學(xué)生知道“人類應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)到什么”，讓學(xué)生上網(wǎng)查看一些相關(guān)信息材料，并讓他們?cè)诹粞园迳嫌米詈?jiǎn)潔的語言輸入自己的看法，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力在不知不覺中得到培養(yǎng)。這兩部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，如果學(xué)生沒有一定的信息素養(yǎng)，就無法更快、更好地完成學(xué)案內(nèi)容。再次，通過這堂課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取知識(shí)信息的意識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生學(xué)到了語文課外知識(shí)，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然得到提高。

再說微課的運(yùn)用。在學(xué)案的“當(dāng)堂訓(xùn)練”部分，可以設(shè)置該練習(xí)的二維碼，老師將評(píng)講過程拍成微課，部分進(jìn)度慢的同學(xué)可以先看微課理解后再完成練習(xí)。如在設(shè)計(jì)《端午的鴨蛋》一課的學(xué)案時(shí)，先在“課前預(yù)習(xí)”部分設(shè)置二維碼，學(xué)生課前通過掃碼進(jìn)入教師事先收集各方面影像素材拍攝好的微課，就能清楚地知道本課主要學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)的端午—家鄉(xiāng)的鴨蛋—端午的鴨蛋”，思路清晰，重點(diǎn)突出；遇到某些自讀篇目，學(xué)生也可通過掃碼自讀學(xué)習(xí)，甚至可以省去老師的教，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)實(shí)在在地做到了“以學(xué)定教”。

三、 學(xué)案與新興媒體的整合，培養(yǎng)學(xué)生求知探知能力

隨著新興媒體白板希沃等的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)班班通的普及，我們的語文課堂也要與網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起，我們的教學(xué)方式也與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)案的更新也勢(shì)在必行。我們的學(xué)案必然要加上新興的元素，如果說我們還只停留在將微課或教師事先準(zhǔn)備好的素材讓學(xué)生課前或課堂掃碼進(jìn)去學(xué)習(xí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)老師傳授的知識(shí)是解不了其饑渴的，我們要改變“遠(yuǎn)水解不了近渴”的現(xiàn)象，要將學(xué)生帶入我市我省乃至全國名師名課堂中去。我們要收集“學(xué)科網(wǎng)”“中學(xué)語文網(wǎng)”“全品網(wǎng)”“萬維知識(shí)網(wǎng)”等網(wǎng)址，讓學(xué)生無論在課堂上還是在家里都能看到學(xué)到全國各地講堂傳授的知識(shí)。

例如在教《望江南》一詩時(shí)，一學(xué)生不贊同老師對(duì)詩中女子形象的分析，課堂上據(jù)希沃軟件提示的網(wǎng)址即進(jìn)入學(xué)科網(wǎng)頁指出某名家看法與自己相同，并通過網(wǎng)上收集到的資料證明了自己的正確看法，通過共享其他學(xué)生和老師也看到相關(guān)內(nèi)容，各抒己見，學(xué)生的探知思辨能力得以培養(yǎng)。老師利用希沃軟件出一道閱讀題，學(xué)生也能在平板電腦上快速答題，并能看到其他同學(xué)答題情況，做出評(píng)議，合作能力得以體現(xiàn)。

再如中考在即，許多學(xué)生想了解比較本省九地市二檢卷，以便做好迎考準(zhǔn)備，學(xué)生只需從復(fù)習(xí)學(xué)案中掃碼，立即就能看到九地市試卷，不要到處尋找卷子，當(dāng)然復(fù)習(xí)學(xué)案中的二維碼是老師從相關(guān)素材中尋找并匯到學(xué)案之上。這樣學(xué)生學(xué)到的語文知識(shí)就不局限在一節(jié)課一個(gè)老師身上，而是從空間和時(shí)間上向課外延伸，不僅開闊了學(xué)生的知識(shí)視野、培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，并且提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生求知探知能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)將豐富的素材引入語文課堂，使抽象的知識(shí)形象化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能耳聞其聲，目睹其形，使之身不由己地被吸引并投入到語文學(xué)習(xí)中去；另外，大容量、多渠道的信息顯示與探索，使課內(nèi)外知識(shí)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，全面提高了學(xué)生素質(zhì)。可見，學(xué)案與信息技術(shù)的整合，可以有效提升學(xué)生素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]布魯納.教育過程[M].1960.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn).

作者簡(jiǎn)介：

高琛，福建省福州市，福建省羅源縣第三中學(xué)。