摘 要：微課作為一種新興的教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)課程彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與不足。在高校視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用微課可以在教與學(xué)兩個層面展開。在教學(xué)層面上，以微課資源為基礎(chǔ)建設(shè)學(xué)習(xí)平臺;在學(xué)習(xí)層面，采用情境化、個性化的學(xué)習(xí)方式。將微課這一教學(xué)模式應(yīng)用于高校視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)中，不僅提高了教學(xué)的效率，也擴充了教學(xué)的容量，推動教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用;高校教學(xué);視覺傳達(dá)設(shè)計

0 引言

微課即微課程，是近年來在高校教學(xué)中出現(xiàn)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，具有主體性強、應(yīng)用面廣等特征，主要以微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻為載體，根據(jù)專業(yè)課程的知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計開發(fā)。微課這一全新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，重視教學(xué)在交互式環(huán)境中的變化性與開放性，在高校視覺傳達(dá)設(shè)計的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用與實踐。

1 微課在高校視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用策略

高校的視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)重視交流與應(yīng)用，以達(dá)到互動教學(xué)的目的，微課作為微型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻課程，適宜與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備緊密結(jié)合，為教學(xué)對象提供移動化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗，利用集中展播、點播、共享交流等方式，補充完善高校互動教學(xué)中的欠缺與不足，使學(xué)生在新奇愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識，積極性、主動性得到極大的調(diào)動。

微課在高校視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)中的實際應(yīng)用，可結(jié)合設(shè)計類專業(yè)的特征，從教與學(xué)兩個層面展開。

1.1 教學(xué)層面上，以微課資源為基礎(chǔ)建設(shè)學(xué)習(xí)平臺

傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息時代已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，終身學(xué)習(xí)與隨時學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要求越來越迫切，而微課教學(xué)的特性正好能夠滿足這些學(xué)習(xí)需求，能夠保證學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，同時還能讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間與空間上的束縛。將微課這一教學(xué)模式應(yīng)用于高校視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源為基礎(chǔ)，以知識點與技能作為核心，制作短視頻教學(xué)資料，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠運用移動設(shè)備登錄平臺隨時隨地滿足學(xué)習(xí)的需要，同時以當(dāng)今的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過多種渠道與方法進(jìn)行微課資源在創(chuàng)意創(chuàng)新方向上的設(shè)計開發(fā)。[1]

1.2 學(xué)習(xí)層面上，重視情境化、個性化學(xué)習(xí)方式

高校視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)應(yīng)用微課這一教學(xué)模式，創(chuàng)建的是寬泛的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高學(xué)生隨時學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的可行性。高校視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)注重學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力與個性創(chuàng)造能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與市場經(jīng)驗的積累。將微課這一學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)中，從學(xué)習(xí)層面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，牢牢把握開放式教學(xué)的特點與優(yōu)勢，結(jié)合各類學(xué)生的差異制定個性化的學(xué)習(xí)課程。[2]在微課教學(xué)平臺中還可以設(shè)置問答功能，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 微課在高校視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用價值

2.1 提高高校視覺傳達(dá)設(shè)計的教學(xué)效率

傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)已逐漸顯示出與社會、市場實際需求脫節(jié)的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師用單一枯燥的語言向?qū)W生講解知識點，完全是被動填鴨式教學(xué)，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展與主體性作用的發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣。教師作為教學(xué)的具體實施者，教師的具體教學(xué)對學(xué)生知識的積累和能力的提升有著重要的作用，但課堂的時間有限，教師的能力與精力有限，在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生并未完全消化理解學(xué)習(xí)的知識，學(xué)習(xí)興趣與主動性并未得到充分的調(diào)動。當(dāng)今的高校視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向注重實際的實踐教學(xué)、綜合教育等。在高校視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)中運用微課這一模式，在教學(xué)中注重操作實踐與演示，提高了授課的效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性得到極大的激發(fā)，提高了教學(xué)效率，取得了良好的教學(xué)效果。[3]

2.2 擴充高校視覺傳達(dá)設(shè)計的教學(xué)容量

高校視覺傳達(dá)設(shè)計的課程圍繞傳播的文字、圖形、色彩等效果進(jìn)行，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識講解通常采用黑板或其他多媒體教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏靈活性和自主性，很難激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。[4]在高校視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)中采用微課的模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，推動教師及時更新教學(xué)知識。教師能在課堂上對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)行關(guān)注并給予相應(yīng)的指導(dǎo)調(diào)整，使學(xué)生始終保持積極的探究狀態(tài)與活躍的思維，利于提高教學(xué)質(zhì)量和推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，擴充高校視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)的容量，對藝術(shù)設(shè)計其他的專業(yè)教學(xué)也有著積極的推動作用。

3 結(jié)語

高校視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)中運用了微課這一新興的教學(xué)模式，可以說是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新。在當(dāng)今的信息化時代，在教學(xué)中運用微課，不僅使教師教學(xué)效率得到提升，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，更讓微課教學(xué)模式的優(yōu)點得到充分發(fā)揮，推動了高校視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜宛彤，萬超，錢松嶺.以問題解決為導(dǎo)向的微課程設(shè)計研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2018（11）：102-103.

[2] 李青青.以“微課”為載體視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的革新[J].教育教學(xué)論壇，2017（09）：83-84.

[3] 王曉靜.內(nèi)容演示型微課設(shè)計中的視覺傳達(dá)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[4] 于樂.基于用戶體驗的微課設(shè)計及應(yīng)用研究[D].江南大學(xué)，2018.

作者簡介：張國梅（1972—），女，吉林長春人，碩士，長春大學(xué)美術(shù)學(xué)院講師，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計。