摘 要：小學(xué)低段的孩子們正值七八歲天真爛漫的孩童時期，他們喜歡模仿、活潑好動，但活動的依賴性較強(qiáng)，尤為依賴?yán)蠋?。他們喜歡運(yùn)動，動是他們最擅長的表達(dá)方式。因此，這個年齡段的音樂課程教育，通過律動來讓學(xué)生感受音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂是很有用的一種途徑。筆者將以律動的作用開頭，以律動教學(xué)在課堂中的運(yùn)用為開頭，從運(yùn)用模仿律動表演，表現(xiàn)性律動表演兩大塊來闡述律動教學(xué)在低段實際教學(xué)中是如何運(yùn)用的。

關(guān)鍵詞：作用;模仿;表現(xiàn)性

律動就是在音樂課堂中，根據(jù)音樂的性質(zhì)、速度、節(jié)奏、情緒等元素，在教學(xué)基礎(chǔ)上有規(guī)律地加入一些符合學(xué)生興趣的動作。傳統(tǒng)的音樂課程一般以唱歌為主，這種教學(xué)模式在一定程度上制約了孩子們好動的天性。七八歲的孩子如果一節(jié)課40分鐘都是在唱中度過，會間接挫傷孩子們對音樂課的興趣，打消孩子們上音樂課的積極性，不利于培養(yǎng)孩子們的音樂綜合能力。

音樂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用律動能讓傳統(tǒng)的歌唱課程變得生動而形象，讓死板的書面音符、節(jié)奏等插上律動的翅膀，好似舞動起來，這也符合孩子們好玩的心理特性，讓孩子們感受到音樂課堂的快樂。除此以外，在律動活動中，孩子們進(jìn)行即興表演，或是在別人的律動表演過程中觀看對比設(shè)想，或是在老師的引導(dǎo)下一下子成為課堂的主導(dǎo)者，每個孩子都能參與其中，創(chuàng)造他們所想象出來的東西，繼而更加提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們的綜合能力得到提升。下面筆者將從四大塊解析小學(xué)低段教學(xué)中律動的運(yùn)用。

1 模仿性律動表演

模仿是每個人與生俱來的一種能力，模仿分為直接模仿和間接模仿。

1.1 直接模仿

作曲家通過音樂藝術(shù)性手段表現(xiàn)生活中如動物的叫聲、汽車?yán)嚷?、大自然的風(fēng)雨雷電等。用直接模仿的手法、具體的音響效果來表達(dá)他們的感受，跟著作曲家所表達(dá)的對象讓欣賞者順其走向，進(jìn)而體會音樂的內(nèi)涵。例如，《母雞與公雞》是一部形象生動、幽默詼諧的管弦樂作品，樂曲開頭由鋼琴和小提琴用同音反復(fù)和五度跳進(jìn)的音調(diào)模仿母雞的咯咯叫聲，接著由單簧管和鋼琴在高音區(qū)模仿公雞打鳴的音調(diào)。最后，公雞和母雞的叫聲相互交織，增添了樂曲的熱鬧氣氛。學(xué)生在欣賞樂曲的時候可以用自己的身勢動作來表現(xiàn)作品的形象，拿起打擊樂器按照節(jié)奏模仿母雞與公雞的聲音。再如，《隆咚鏘》歌曲表現(xiàn)了過新年敲鑼打鼓的熱鬧場面，全曲一直在重復(fù)隆咚鏘，那么我們可以用這3個字分別表現(xiàn)敲鑼打鼓。我們可以拿“隆”表現(xiàn)敲鑼，“咚”表現(xiàn)打鼓，“鏘”表現(xiàn)鑼鼓齊鳴。

律動設(shè)計：

“隆”右手在胸前向內(nèi)做敲擊狀，模仿敲鑼的動作;

“咚”左手在胸前向下做敲擊狀，模仿打鼓的動作;

“鏘”左右手在胸前鼓掌，表現(xiàn)鑼鼓齊鳴的狀態(tài)。

1.2 間接模仿

間接模仿，就是通過聲音的描繪激發(fā)學(xué)生的想象力，把抽象、模糊的作品所模擬的對象間接展現(xiàn)出來。作曲家對事物的描繪有時候并不逼真，比較抽象，那么我們只能借助想象間接地去感受作品內(nèi)涵。例如，二年級下冊的《鴨子拌嘴》，這是一首打擊樂曲，運(yùn)用打擊樂器不同的敲擊方法、力度和配器等方面的變化對比，生動地描繪了鴨子拌嘴的情景。樂曲一開始用小鈸獨(dú)奏模仿鴨子沖破黎明的寧靜的引頸鳴叫，人們仿佛看到了一只調(diào)皮的小鴨拍著翅膀飛出鴨棚，沐浴在金色的陽光下。接著用悶擊小镲聲模仿老鴨“嘎嘎嘎”，仿佛在與小鴨對答呼應(yīng)。期間兩只木魚高低不同敲擊聲“各的各的”與云鑼“叮咚叮咚”結(jié)合在一起，使人們不禁聯(lián)想到鴨群在河邊蹣跚而行的場景。此后，小鈸、水镲、大鑼、木魚等六器齊鳴，栩栩如生地描繪了鴨群時而游水，時而追逐嬉戲的場景。突然響起了小鈸與水镲交替的敲擊聲，此起彼伏，互不相讓，表現(xiàn)了鴨子拌嘴。最后在木魚與云鑼減弱減慢聲中，結(jié)束全曲，好似鴨子搖搖擺擺地漸漸遠(yuǎn)去。

律動設(shè)計（打擊樂器模仿鴨子）：

鴨子出門——小鈸小镲出場：

節(jié)奏型：X X︱ X X ︱ X X ︱

鴨子嬉戲——六器齊鳴：

節(jié)奏型：XX XX ︱ XX XX ︱ XX XX ︱

鴨子拌嘴——小鈸與水镲出場：

節(jié)奏型：X.X XX ︱ X? 0 ︱X.X XX ︱X 0︱

鴨子回家——木魚和云鑼出場：

節(jié)奏型：X.X XX ︱ X? X ︱0X 0X ︱X 0‖

2 表現(xiàn)性律動表演

學(xué)生與生俱來的好動、愛表現(xiàn)，表現(xiàn)也是學(xué)生參與課堂的一種音樂活動，是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力和綜合能力的重要途徑。在課堂律動教學(xué)中，老師應(yīng)該多讓學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生以自己為主，真正享受課堂。

2.1 表現(xiàn)性的歌曲情緒呈現(xiàn)

每首作品都有它要表達(dá)的情緒，或喜或悲，通過聆聽我們第一感就能感受出來。那么如何把我們感受出來的情緒表達(dá)出來？那就要我們的老師利用表現(xiàn)來表達(dá)。例如，一年級下冊歌曲《小黑豬》，歌曲的情緒比較詼諧幽默，歌曲通過一系列的“哎嗨喲”唱出小黑豬睡過頭急急忙忙起來，把衣服穿在腳上，把襪子套在耳朵上的故事。學(xué)生邊聽歌曲，可以邊設(shè)計動作，用自己的身勢動作來表現(xiàn)歌曲。

律動設(shè)計：

第一段歌詞，學(xué)生趴在桌子上呼呼大睡;

第二段歌詞，學(xué)生開始急急忙忙找衣服，衣服穿在腳上，襪子掛在耳朵上;

第三段歌詞，學(xué)生做害羞狀。

2.2 表現(xiàn)性的舞蹈呈現(xiàn)——特別指向民族舞蹈的融合

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，把富有民族特色的舞蹈融入歌曲律動中，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對民族音樂文化的了解，加深學(xué)生對民族文化的興趣，還能豐富學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)的情感，做到音樂的多元化融合。

3 結(jié)語

小學(xué)低段的律動教學(xué)培養(yǎng)需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，立足課堂、面向全體、注重細(xì)節(jié)，在潛移默化中逐漸養(yǎng)成。律動教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，從而更好地使學(xué)生熱愛課堂，熱愛音樂。運(yùn)用多種手段，律動教學(xué)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓學(xué)生從小對音樂產(chǎn)生興趣，學(xué)會感受音樂、享受音樂，在音樂中展示自我，合作他人，使學(xué)生成為新時代的好少年。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 王曉勇，何如棟.新課程視野下的小學(xué)課程教學(xué)[M].黃河出版社，2003.

[3] 黃蓉.淺談讓律動充實小學(xué)音樂課堂[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（03）：74-75.

[4] 蘇麗莉.淺談聲勢律動在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用[J].北方音樂，2017（06）：143.

作者簡介：丁敏（1990—），女，江蘇溧陽人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)音樂。