摘 要：在傳統(tǒng)的教育觀念中，對于初中階段的學(xué)生而言，最為重要的學(xué)習(xí)部分便是文化課程，因而忽視了藝術(shù)課程。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生審美意識發(fā)展的重要性越來越突出，為了能夠在后續(xù)的發(fā)展中逐步培養(yǎng)中學(xué)生的該項能力，并完善學(xué)生的個人性格發(fā)展，需要加強(qiáng)初中美術(shù)教育的科學(xué)性與合理性。本文在研究的過程中，以培養(yǎng)初中學(xué)生的審美能力的重要意義為切入點，對后續(xù)初中階段美術(shù)教學(xué)課程對學(xué)生審美能力的優(yōu)化培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析與整合，對其后續(xù)的整體發(fā)展具有推進(jìn)性作用。

關(guān)鍵詞：初中階段;美術(shù)教學(xué);審美能力培養(yǎng);教學(xué)情境

0 前言

對于初中生而言，不斷強(qiáng)化審美能力，能夠為其個人性格的塑造、價值觀的培養(yǎng)貢獻(xiàn)巨大的力量。初中美術(shù)教師在以往的教學(xué)中只會對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞、專業(yè)指導(dǎo)等方面的介紹，在較大程度上忽視了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與提升。為了能夠全面優(yōu)化當(dāng)代中學(xué)生的審美能力，本文在研究的過程中提出，初中美術(shù)教育應(yīng)該將審美能力的培養(yǎng)與提升放在第一位，并不斷強(qiáng)化相關(guān)的教學(xué)能力與教學(xué)科學(xué)性。本文的研究對初中生審美能力的提升具有指導(dǎo)性意義，對其后續(xù)的實際發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

1 培養(yǎng)初中學(xué)生審美能力的意義

審美能力主要指的是學(xué)生在面對某一事物所具備的有關(guān)審美的思維與感受。在初中階段，教師有意識地培養(yǎng)中學(xué)生的審美能力能夠為其后續(xù)的審美評價奠定扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生通過提升其審美能力，能夠在后續(xù)的發(fā)展中逐步調(diào)動相應(yīng)的思維審美與感受，進(jìn)而全面提升其整體的審美創(chuàng)造能力。初中階段對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的審美教育能夠在釋放學(xué)生天性與個性的同時，全面促進(jìn)學(xué)生形成社會整體發(fā)展與運(yùn)行狀況的意識。保證其價值觀、人生觀的正確性。不僅如此，在美術(shù)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能夠在較大程度上完善學(xué)生在日常生活中的態(tài)度與想法，使學(xué)生能夠在平淡的日子中發(fā)現(xiàn)更多的生活樂趣，并以積極的心態(tài)感受到來自生活的美好，使初中生能夠向著更加積極的方向發(fā)展。

2 在美術(shù)教學(xué)課程中培養(yǎng)中學(xué)生審美能力的策略分析

2.1 引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中感知美

與其他學(xué)科有所不同，美術(shù)屬于視覺藝術(shù)，能夠通過細(xì)膩的筆觸完成信息的傳遞，并以該種形式完成生活狀態(tài)、情感的表達(dá)。[1]為了逐步提升初中生的審美能力，美術(shù)教師在日后的教學(xué)工作中應(yīng)該有意識地指引學(xué)生感知日常生活中的美好。羅丹曾經(jīng)說過：“生活并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”因此，對美的感知能力在現(xiàn)今快節(jié)奏的社會生活中顯得尤為重要。藝術(shù)的根源是生活，但是卻又比實際的生活高雅。故而，教師在進(jìn)行美術(shù)教育工作時，需要讓學(xué)生走進(jìn)生活，并用心感受，而后發(fā)現(xiàn)源自生活的美好。在該種意識的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，并以此為創(chuàng)作源泉，創(chuàng)造出更多更具價值與意義的藝術(shù)作品。

2.2 了解學(xué)生的審美心理并創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境

初中生的年齡大多在14～16歲，在生物學(xué)的定義中，該年齡段正是叛逆時期。教師在進(jìn)行藝術(shù)與文化的教育工作時，不能過于急躁，要用盡可能用溫和的態(tài)度去了解、掌握初中生的心理狀態(tài)，而后，再對其進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)工作。在教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，需要為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生的積極性能夠被充分調(diào)動。首先，教師需要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在進(jìn)行《春天的暢想》教學(xué)時，教師可以在備課階段為學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的文學(xué)作品、繪畫資源以及影視作品等。[2]在課堂中，優(yōu)先為學(xué)生介紹此類作品，并營造出與該課程相符的課堂主題。其次，在教學(xué)過程中，可以播放與該作品相關(guān)的音樂作為背景音效，在學(xué)生沉浸在藝術(shù)氛圍的時候，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課題的講解，該種方式能夠觸動學(xué)生情緒，使其身心同時接受，提升其學(xué)習(xí)的積極性，能夠更加主動地配合教師的課堂活動，大幅度提升其藝術(shù)審美能力。

2.3 通過專業(yè)知識培養(yǎng)中學(xué)生的審美能力

在初中美術(shù)教學(xué)課程中，繪畫是核心課程之一，能夠全面訓(xùn)練、考核學(xué)生相關(guān)課程的整體掌握能力。不僅如此，該項課程的科學(xué)應(yīng)用還能全面提升學(xué)生的審美能力。比如，在進(jìn)行素描課程的講解與教育時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行一系列的指導(dǎo)，主要包括美術(shù)的技能與技巧、作品創(chuàng)新性的培養(yǎng)等方面能力。在臨摹課程中，教師需要對臨摹的作品進(jìn)行分析、講解，尤其是線條特征、藝術(shù)特征以及整體構(gòu)造等方面。學(xué)生通過教師的介紹能夠加深對作品的理解，最終全面提升個人的藝術(shù)審美能力。除此之外，隨著時代的不斷發(fā)展，教師在授課時，不能局限于傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)該在更大程度上依靠網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教育的時間障礙與距離阻隔，為學(xué)生構(gòu)建更加專業(yè)、具象的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠身臨其境，感受藝術(shù)文化的熏陶。[3]

3 結(jié)語

在當(dāng)代教育行業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力對學(xué)生的發(fā)展與教師的教育具有重要意義，能夠在更大程度上提升學(xué)生的個人能力與專業(yè)素養(yǎng)，也能使學(xué)生在后續(xù)的生活與學(xué)習(xí)中具備更加完善的人格特征。本文在研究的過程中，針對初中學(xué)生審美能力的提升主要提出了三種優(yōu)化策略，即引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中感知美、了解學(xué)生的審美心理并創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境、通過專業(yè)知識培養(yǎng)中學(xué)生的審美能力。望本文的研究能夠在較大程度上提升教師教育的專業(yè)化，使教師能夠更加深刻地意識到初中生審美意識能力培養(yǎng)的重要性，并在后續(xù)的工作中提升對該項能力培養(yǎng)的重視程度，為國家的發(fā)展塑造更加優(yōu)良的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金成.生態(tài)文明建設(shè)下的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)在少數(shù)民族地區(qū)高校中的發(fā)展初探——以延邊大學(xué)美術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)為例[J].西部皮革，2017，39（24）：134.

[2] 王昕，耿愛先.淺析大學(xué)生審美實踐中的“覺悟”與“踐行工夫”——以儒家之“覺悟”及其“踐行”為例[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（52）：134-135.

[3] 劉術(shù).一部將“文化審美產(chǎn)業(yè)”引入學(xué)術(shù)話語體系的力作——評《繽紛的風(fēng)景：文化審美產(chǎn)業(yè)》[J].四川文理學(xué)院學(xué)報，2017，27（02）：153-156.

作者簡介：謝金表（1982—），男，福建石獅人，在職研究生，中學(xué)一級職稱，研究方向：中國畫。