摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術、網絡技術和通信技術的發(fā)展，我國已經進入到信息化時代。在信息化時代，基于互聯(lián)網技術的移動學習式打破了傳統(tǒng)教學模式的限制和束縛，廣大師生可借助智能手機等網絡終端隨時隨地進行教和學。將其引入高職的英語教學當中，與課堂教學相輔相成，能豐富學生學習的形式，使他們開展個性化和自主化的學習，逐步提升自身的英語語言綜合運用能力。接下來，本文就探究了高職英語教學中移動學習的整合實踐策略，希望能為相關教師的教學和研究工作提供參考。

關鍵詞：高職英語教學;移動學習;整合策略

0 前言

近年來，隨著我國信息技術、網絡技術和通信技術的快速發(fā)展，我國進入了信息化時代，我們的生活方式、工作方式、學習方式以及交際方式都發(fā)生了極大的改變。尤其是在教育教學領域，網絡技術的普遍應用，極大地推動了教育教學的改革，從多媒體的課件教學，到“互聯(lián)網+”教學、“微課”和“慕課”等學習平臺的逐漸興起，教學活動也逐漸轉變?yōu)橐苿踊臀⑿突Ｔ诟呗毜挠⒄Z教學中，教育的主要目的是培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力和跨文化交流能力，使他們更適應時代發(fā)展的需求，而移動學習模式能對課堂教學進行有效補充，充分激發(fā)出學生學習英語的興趣和熱情，真正開展個性化和自主化的英語語言學習。接下來，本文就探究高職英語教學中移動學習的整合實踐。

1 移動學習概述

所謂的移動學習，就是指學生能隨時隨地接受知識，進行自主學習。這種學習模式是奧地利的學習研究專家林德納于2004年提出的，具有短時間、小片段和個性化特點，強調借助網絡終端進行片段化的學習。當前，我國已經進入信息化時代，智能手機已經成為我們日常學習、工作和生活中的重要工具，在實際的生活中，越來越多的人成為“低頭黨”，在公交車和地鐵上，很多的低頭族手捧智能手機不停地刷新微信、朋友圈和微博，以獲取各種各樣的信息資訊，或閱讀電子書，獲取自己需要的知識。

2 高職英語教學中采用移動學習的可行性分析

2.1 硬件條件

當前，我國的智能手機和移動網絡十分普及。在信息技術發(fā)展日新月異的時代，智能手機早已成為我們生活中不可或缺的必需品，在高職學生中更是如此，而且，隨著通信技術、信息技術和網絡技術的發(fā)展，智能手機中的各種應用也越來越多，為我們的生活帶來了很大的便利，使我們的生活發(fā)生了翻天覆地的改變。智能手機中裝載的英語電子詞典、電子書、音頻和視頻，以及其他英語學習應用軟件，為學生的個性化學習提供了豐富的資源。并且，當前我國高職院校已經基本普及了無線網絡，即使沒有WiFi，學生們的流量包也足以保證他們隨時隨地展開網絡學習。

2.2 軟件條件

目前，我國高職學校的學生一般都是90后和00后，他們從小就開始接觸各種電子產品，尤其是電腦設備，不管是學習還是娛樂方面，他們都具有良好的信息技術使用與操控能力。在實際生活當中，他們也十分依賴智能手機中的微信和微博等社交軟件，經常利用碎片化的時間進行人際交流，或獲取各種信息資訊。

2.3 時間條件

采用移動學習模式，學生的學習突破了時間和空間的限制，他們可以充分利用碎片化的時間，隨時隨地接收教師的信息，進行自主學習。比如課間、吃飯時間、睡前時間以及在交通工具上或排隊等候時等閑散、零碎的時間，學生都可以加以充分利用。

因此，基于以上三種條件，在高職學校的英語教學中開展移動學習具有很大的優(yōu)勢。

3 高職英語教學中移動學習方式的分析

目前，在高職的英語教學中采用移動學習模式，主要分為以下幾種方式：

3.1 利用微課平臺進行移動學習

微課教學是高職英語教學主要的教學方式之一，教師提前根據文本內容錄制微課視頻，同時將學習任務、隨堂練習等內容一起上傳到學習平臺上，然后引導學生到學習平臺上進行網絡學習，或下載到手機、電腦等網絡終端觀看并學習。這種移動學習方式是高職英語教學翻轉課堂教學模式的主要方式之一，也是常用的方式之一。

3.2 利用微信群進行移動學習

隨著微信的廣泛使用，微信已經取代QQ成為我們日常交際的重要工具。在高職的英語教學中，很多教師借助微信建立了班級微信群，在微信群里發(fā)布學習任務，傳輸語音、視頻，引導學生在微信群中進行學習，或專項練習英語的“聽說讀寫譯”能力。但采用這種移動學習方式時，學生發(fā)布的各種語音、文字或視頻信息，會導致學生遺漏部分學習信息，從而無法很好地開展移動學習。

3.3 利用微信公眾平臺進行移動學習

當前，很多教師借助微信公眾平臺開展移動學習。教師只需要在公眾平臺上開通賬號即可建立學習平臺，并可傳輸英語語音和視頻文件，同時在平臺上對學生進行點名和專項輔導;學生可以在微信公眾平臺上觀看、接收語音文件或視頻文件，或下載到手機里觀看、收聽，同時還可以將自己在學習中遇到的疑問上傳到平臺上等待教師的解答。

4 高職英語教學中移動學習整合實踐中存在的難點

當前，在高職院校的英語教學中，要想整合移動學習的方式還存在一定的困難，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 部分教師的信息技術應用水平較低

當前，高職院校英語教學中移動學習的整合還存在一個嚴重問題，那就是部分教師的信息技術應用水平較低，這些教師在借助信息技術引導學生進行移動學習時，在運用這種新穎的教學形式時存在一定的困難，無法很好地將信息技術運用到移動學習的課程資源制作當中。當前，我國各地不同高職院校使用的教材版本不同，因此，用于學生移動學習的課程資源必須由教師自己制作，但由于部分教師的信息技術水平較低，無法獨立完成課程資源的建設，移動學習這種新穎的方式也就無法在教學中得到很好的應用。與此同時，部分教師因受到自身信息技術水平的限制，在移動學習形式整合的過程中，往往缺乏獨到的見解，也影響了這些教師對這種新穎學習方式的掌握程度。

4.2 整合形式無法體現(xiàn)教學亮點

當前，高職院校對移動學習進行整合的形式無法體現(xiàn)出教學的亮點。高職院校對移動學習進行整合，主要目的是豐富教學的形式，優(yōu)化教學的方式，從而激發(fā)學生學習的興趣，促使他們進行自主、合作、探究學習，以實現(xiàn)高效的“教”與“學”。但由于缺乏精品網絡課程，且整合的移動學習方式只是一味體現(xiàn)信息技術的先進性，沒有突出英語教學的亮點，教學內容沒有很好地嵌入移動學習當中，很多學生沉迷于智能手機，無法靜下心開展移動學習。

4.3 缺乏豐富的課程資源

除了上述兩點以外，當前，高職院校的英語教學采用移動學習模式，還存在英語教學網絡精品課程資源較為匱乏的問題。在實際的移動學習當中，高職英語教學中還缺乏豐富的慕課和微課視頻，從而導致現(xiàn)有的網絡精品課程無法滿足高職院校英語教學的需求，而學生在移動學習時，也因為受到課程資源的限制，無法開展高效的移動學習。

5 高職英語教學中移動學習的整合實踐

5.1 提高教師的信息技術水平

基于以上高職英語教學中移動學習整合面臨的幾個困難，在當前的高職英語教學中，教師要想更好地整合移動學習形式，首先必須提升自身的信息技術水平，為學生構建新穎的學習平臺，從而獨立完成學生移動學習精品課程的建設，為學生制作出更多、更好的移動學習資源。

5.2 體現(xiàn)教學亮點

教師除了要提升自身的信息技術水平以外，還必須提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，這樣，在制作學生移動學習資源時，才能既體現(xiàn)出信息技術的先進性，又突出英語教學的亮點，從而使高職英語教學的內容很好地嵌入移動學習當中，激發(fā)出高職學生采用移動學習方式進行英語學習的興趣和熱情，并全身心投入移動學習當中，在提升廣大學生英語語言綜合運用能力的同時，不斷加強他們自主學習的意識和能力。

5.3 豐富課程資源

教師在提升自身的信息技術水平和職業(yè)素養(yǎng)之后，就應不斷豐富學生移動學習的課程資源了。在實際的操作中，教師應明確學生的主體地位，發(fā)揮移動學習的隨意性、非連續(xù)性特征，使學生的移動學習資源更富有趣味性。同時，教師還要在學生移動學習的過程中，對學生進行全方位的引導和點撥，從而提高學生移動學習的效率。

6 結語

在高職院校的英語教學中，教師要想整合移動學習，引導學生更好地進行自主、合作、探究學習，就必須提升自身的信息技術水平及職業(yè)素養(yǎng)，使移動學習資源體現(xiàn)出教學的亮點，同時豐富課程資源，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使其更好地開展移動學習。

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作者簡介：陳文（1974—），男，碩士，副教授，從事高職英語教學。