徐欣

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃與分配的新型學(xué)習(xí)模式，其目的是讓學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)從具有典型傳統(tǒng)地位的教師轉(zhuǎn)移到受教師即學(xué)生手中。就翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式而言，其實(shí)質(zhì)將是日常的課堂時(shí)間轉(zhuǎn)化為更積極向上、更具有高效率的自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生圍繞給定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)作探究，從而解決由教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容所衍生的現(xiàn)實(shí)生活中的問題，進(jìn)而讓廣大的學(xué)習(xí)者獲得對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容更為深入的理解。

關(guān)鍵詞：高校音樂教育;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;構(gòu)建

高校音樂教學(xué)一直注重其教育方式的創(chuàng)新，引進(jìn)了不少西方的教學(xué)理念和方式，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種比較適合我國音樂教育的。作為教育改革的一個(gè)重要組成，音樂教育是學(xué)生素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)模式，更大程度上讓學(xué)生理解音樂，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和欲望，從而使學(xué)生的身心健康與學(xué)習(xí)能力獲得了同步提升。因此，翻轉(zhuǎn)課堂符合我國現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本宗旨和根本目的

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的可行性

在2011年提出的《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確強(qiáng)調(diào)“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展邏輯，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力”。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從尊重學(xué)生的情感需要出發(fā)，摒棄了灌輸知識的落后教學(xué)觀，與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)及其音樂天賦方面的差異，為學(xué)生提供了個(gè)性化、多樣化的教學(xué)，最大限度地縮小了學(xué)生的能力差距，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲，提升了整體的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將音樂樂理知識傳承進(jìn)行了顛倒，換言之，在課堂上就完成了音樂樂理知識的內(nèi)化，從某種意義上而言，這也是與《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》相符的。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的意義在于除了對授課過程的翻轉(zhuǎn)外，最重要的是實(shí)現(xiàn)了音樂教學(xué)的變革，減少了音樂教師的授課時(shí)間，留給學(xué)生更多自由討論的時(shí)間，有助于激發(fā)學(xué)生的活力，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，把“要我學(xué)”的約束力變成“我要學(xué)”的動力，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，打造了一個(gè)生動有趣的課堂。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于音樂教學(xué)中的優(yōu)勢在于營造了輕松愉快的音樂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會更加積極主動地參與音樂活動，自主探究相關(guān)的音樂樂理知識，進(jìn)而使自身的音樂素養(yǎng)得到較大程度的提升。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用方法

2.1 課前設(shè)計(jì)

課前階段的設(shè)計(jì)工作主要針對的是教學(xué)視頻內(nèi)容的安排與制作，因此，教師一定要重視這個(gè)階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，并且要真正做到親力親為。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻內(nèi)容要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求來制訂，其中應(yīng)包括課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程以及教學(xué)時(shí)間等，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開針對性的教學(xué)講解。例如，在教授音符與休止符的相關(guān)課程時(shí)，教師可以在視頻當(dāng)中加入一些形象且生動的圖片和動畫，讓學(xué)生可以直觀且深入地掌握授課內(nèi)容，同時(shí)要對課程的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的記憶;在教授全休止符與二分休止符之間的區(qū)別時(shí)，教師可以在視頻中加入一段充滿童真童趣的動畫，“一直躺臥在線上睡覺的是二分休止符，而在線下蕩秋千玩耍的則是全休止符”。

其次，教師在對課程教學(xué)視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要充分地考慮到視頻最終呈現(xiàn)出來的視覺效果、內(nèi)容重點(diǎn)以及整體結(jié)構(gòu)等問題，避免讓學(xué)生產(chǎn)生無趣之感?；诖?，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課程視頻發(fā)送給學(xué)生，為他們預(yù)留出充分的整理和預(yù)習(xí)時(shí)間。

2.2 課堂活動設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課中練習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行分析和解答，并且在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)一些具有代表性的主題，讓學(xué)生展開討論與分析。

第一，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好與學(xué)習(xí)需求來選擇感興趣的討論題目，并將一些擁有相同愛好的學(xué)生分配到同一個(gè)討論小組當(dāng)中;第二，教師要盡可能地將討論小組的成員控制在10人以內(nèi)，如果選擇同一個(gè)討論主題的學(xué)生人數(shù)較多，那么教師就要將其細(xì)分為多個(gè)小組，再展開接下來的討論。通過此種方式來充分地調(diào)動學(xué)生的參與積極性與自主學(xué)習(xí)欲望，讓他們在不斷的交流與碰撞當(dāng)中，產(chǎn)生更多的思想火花。

2.3 課后反饋評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課程正式結(jié)束以后，教師要預(yù)留出一部分課堂時(shí)間來進(jìn)行課后反饋評價(jià)，與學(xué)生共同講述和討論此次課程中的體會與感悟。

在這里需要注意的是，教師要保證學(xué)生評價(jià)與自身評價(jià)的真實(shí)性和全面性，因此要將反饋評價(jià)分成如下幾個(gè)方面：定性評價(jià)與定量評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)、個(gè)人評價(jià)與集體評價(jià)、自我評價(jià)與他人評價(jià)等。

相比中小學(xué)生，大學(xué)生具有更多的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和更靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。目前，大學(xué)生基本都具備上網(wǎng)條件，也具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)操作能力?？梢哉f，從學(xué)生層面而言，在大學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式不存在任何障礙。

總之，大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，不適合采用“滿堂灌”的講解方式，恰恰相反，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂則完全符合這種教學(xué)理念，同時(shí)也能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景，相關(guān)人員也提出了大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的基本操作流程，無論是學(xué)生還是操作流程，都并非翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用的障礙。

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