彭利娟

摘要：伴隨著教育信息化與設(shè)計教育領(lǐng)域的進步，本文結(jié)合高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)課程教學情況，以平面構(gòu)成課程為例，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，結(jié)合教學設(shè)計進行改革和實踐，并根據(jù)實踐效果進行分析和總結(jié)，以探索教學效果最大化的途徑。

關(guān)鍵詞：視覺傳達設(shè)計;混合式教學;設(shè)計基礎(chǔ)課程

中圖分類號：TS971-4;G434 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）18-0206-01

隨著教育信息化的深入推進，怎樣充分有效地整合傳統(tǒng)教學環(huán)境和網(wǎng)絡學習資源，優(yōu)化教學設(shè)計，提高教學效果，是當前各大高等院校教學改革的重要課題。北京工業(yè)大學甘德安教授說：“互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式變得可行和現(xiàn)實”。傳統(tǒng)課堂教學模式下“被動”與“主動”的角色在迅速改變。然而，也有不少教育專家認為：“相對不同特質(zhì)的學生，技術(shù)并不能解決所有問題”。正元智慧科技股份有限公司董事周才健認為：“教育的本質(zhì)是復雜的，基于教育關(guān)聯(lián)最為密切的三方：學校、學生、家長的離散性，在線教育更應從實體課堂中深入，實現(xiàn)雙向互動，實現(xiàn)混合式教學”。由于混合式教學具有優(yōu)勢互補的特點，“混合式教學”已成為當前國際教育技術(shù)發(fā)展的新動向。本課題結(jié)合設(shè)計基礎(chǔ)專業(yè)學科特點，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學模式進行高校設(shè)計基礎(chǔ)課程教學改革研究。

一、設(shè)計基礎(chǔ)課程的作用

設(shè)計基礎(chǔ)課程對于開啟和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、設(shè)計思維和設(shè)計技巧具有重要作用。目前，國內(nèi)對設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學改革大多局限于課程內(nèi)容，本項目研究通過結(jié)合教學方法的改革，將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)面授課堂的優(yōu)勢相結(jié)合，來提高教學效率、優(yōu)化課堂教學模式。文章結(jié)合課程設(shè)計改革，從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和考核方案這四個方面進行教學設(shè)計，以擺脫設(shè)計基礎(chǔ)課程呆板、僵化、與專業(yè)和社會實際脫節(jié)的現(xiàn)狀。本文以《基礎(chǔ)構(gòu)成》課程中平面構(gòu)成的基本要素“點線面”為例，來體現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式。

（一）教學目標的確定

圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將教學目標主要分為三個：一是知識目標：認識平面構(gòu)成的概念，了解基本要素點線面，掌握骨骼與基本型。二是技能目標：掌握構(gòu)成的規(guī)律，運用構(gòu)成的知識進行自主設(shè)計，增強動手能力。三是情感目標：感受構(gòu)成的形式美，培養(yǎng)新的造型觀念，樹立正確的審美觀點，提高對藝術(shù)的欣賞水平，激發(fā)學生們對形的敏感性和創(chuàng)造性。

（二）教學內(nèi)容的整合

筆者根據(jù)基礎(chǔ)構(gòu)成課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的目標，以及與視傳專業(yè)前后課程的聯(lián)系性，認為教材中理論知識雖講解全面，但不具備立體化的學習資源構(gòu)架和與專業(yè)課程的銜接功能。為了更好地組織教學，筆者搜集整理了網(wǎng)絡教學資源與社會實際案例，將教學內(nèi)容根據(jù)前后課程關(guān)系及課程培養(yǎng)目標，增加了知識的承前啟后關(guān)系。

（三）教學過程的設(shè)計

1.課前準備。根據(jù)教學目標對平面構(gòu)成點線面的素材進行搜集和整理，將對“點”、“線”、“面”的認識以及一般構(gòu)成設(shè)計梳理成知識點，制成精簡的PPT和小視頻，每段時間控制在5分鐘左右。將資料上傳至學校網(wǎng)絡平臺，要求學生通過自主學習，來完成理論知識點的學習，并通過在線作業(yè)：“搜集自然界與生活中的點、線、面，”來檢驗學生對點線面知識點的基本掌握情況。學生可以反復觀看難點、細節(jié)內(nèi)容;可以通過討論區(qū)相互交流;也可以通過微信、QQ等方式溝通。這樣既可以實現(xiàn)時空無界限的交流，又可以提高學習氛圍。

2.課堂學習。在課堂學習中，學生可以進行自由分組，以小組為單位進行問題討論和作品展示等，通過小組成員間的相互建議和學習來提高學習效果和團隊合作精神。（1）導入項目：教師利用課堂PPT，通過對課前任務中所提交的“收集自然界中的點線面”進行集中分析，并導入項目，進行點線面的自由構(gòu)成練習。（2）關(guān)鍵技術(shù)提示：教師主要利用“白板”功能集中講解操作示范，主要針對點線面構(gòu)成練習的自由構(gòu)圖及基形的表現(xiàn)，引導學生掌握技能目標。（3）課堂實踐操作：在課堂上根據(jù)對知識點的理解以及項目要求進行任務實踐與創(chuàng)新。并將實踐過程中遇到的實際問題進行分組討論和反饋。在老師的引導下解決實踐過程中遇到的問題，促進學生學習效益的提升。完成技能掌握目標。（4）實踐作業(yè)評價：課堂提交實踐作業(yè)，進行現(xiàn)場展示并闡述個人作品的設(shè)計思路，先其他團隊對作品作出現(xiàn)場評價或者提出建議;再教師進行作品點評。學生可以根據(jù)情況繼續(xù)完善和提高作品效果。同時也可以采用多元化的評價方式來激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情與參與度，如：將作品提交到網(wǎng)絡教學資源庫或班級學習群等，進行網(wǎng)絡評價。（5）鞏固拓展：這部分內(nèi)容主要是引導學生完成思維的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)情感目標，形成正確的審美觀;并建立基礎(chǔ)設(shè)計課程與專業(yè)學科的關(guān)聯(lián)性。教師通過布置新的任務：“分析設(shè)計作品中的點線面”，幫助學生完成掌握點、線、面在視覺傳達設(shè)計中的運用，為以后能將構(gòu)成知識在設(shè)計中進行靈活的運用打下基礎(chǔ)。

（四）考核方案的制定

《平面構(gòu)成》課程混合式教學采用“課前任務+課堂活動+鞏固拓展+結(jié)課測試”的綜合評價方式。通過“課前任務”來考察學生的自我學習能力和對知識點的掌握情況;通過“課堂活動”來考核學生對構(gòu)成知識設(shè)計實踐技能的掌握;通過“鞏固拓展”考察學生情感目標的掌握，及審美觀的樹立、設(shè)計意識的形成;通過“結(jié)課測試”的方式判斷學生的綜合素質(zhì)體現(xiàn)。筆者認為，這種評價方式綜合了對知識點、學習態(tài)度、學習能力、學習效果等多個方面的測評，對成績的評定更具有合理性。不僅有利教師全程管理學生的學習過程和效果，解決在線教育客體離散性缺陷。更重要的是，學生自己在整個學習過程中都能目標清晰且能獲得認可，從而激發(fā)學習興趣。

二、教學改革的效果

為了進一步探索和改進《基礎(chǔ)構(gòu)成》混合式教學模式的效果，學期課程結(jié)束后，筆者根據(jù)平時任務完成情況、結(jié)課作業(yè)測試情況、問卷調(diào)查三個方面，將視覺傳達設(shè)計專業(yè)2016級的實踐班級的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，與2015級同專業(yè)的該課程進行相應數(shù)據(jù)的對照比較，從而完成課程教學效果的評價分析，統(tǒng)計分析結(jié)果如下：（1）平時任務完成情況主要指學生課堂任務實踐及課后拓展的完成情況。筆者分別統(tǒng)計了2016級學生各項任務的成績，以優(yōu)、良、中三個等級成績的百分比來表示，與2015級的同類型數(shù)據(jù)相比較。用以評價學生問題解決、任務拓展與創(chuàng)新的能力是否得到提高。結(jié)果顯示，優(yōu)秀率2016級比2015級上升了10%，良好率2016級比2015級上升了10%。（2）結(jié)課作業(yè)綜合測試主要評價學生對知識的綜合掌握和運用能力。對照數(shù)據(jù)顯示，學生結(jié)課作業(yè)測試成績的中等百分比和及格百分比有接近20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀和良好，學生對基礎(chǔ)構(gòu)成的綜合運用能力有明顯提高。（3）問卷調(diào)查中設(shè)置了對：課程內(nèi)容組織、學習資源的有效性、考核方案評價機制等的調(diào)查項目，統(tǒng)計結(jié)果顯示，認為“教學內(nèi)容難易程度適中，但需要多做練習才能融會貫通，課程設(shè)計恰當”的學生占總數(shù)的66%;認為比較簡單和較難的學生分別占23%和11%位。認為“學習資源豐富、能較好地輔助自主學習”的有80%的學生。認為“評價方法合理或非常合理”的有93%的學生。同時，該教學模式下學生參加各類平面作品設(shè)計大賽和征集的主動性和獲獎比例也有了一定的提高。

三、結(jié)語

《基礎(chǔ)構(gòu)成》混合式教學模式的研究與實踐，主要收獲體現(xiàn)在以下幾點：一是激發(fā)了自學能力、合作能力;二是增強了學習動力和興趣;三是知識面得以拓寬，同時加深了對知識的理解和轉(zhuǎn)化。但如何將教學效果最大化，還需要在以后的教學實踐中繼續(xù)完善。信息技術(shù)為現(xiàn)代教育教學提供了途徑，同時也應避免為技術(shù)而技術(shù)，我們應充分發(fā)揮教師的主觀能動性，來合理使用信息技術(shù)，精心設(shè)計教學，融入自身寶貴的教學經(jīng)驗和實踐智慧，進一步優(yōu)化我們的教學效果。

★基金項目：此文為“湖南涉外經(jīng)濟學院2015年校級教學改革研究”項目，批準號為：湘外經(jīng)院教字[2015]53號。