張郭倩 邵添花

摘 要：商業(yè)插畫作為一門視覺藝術(shù)，在現(xiàn)代設(shè)計環(huán)境中占有特定的地位。并且在現(xiàn)代文化、經(jīng)濟的強力推動下，商業(yè)插畫形成了一個多學(xué)科交叉的龐大體系。本文試圖在現(xiàn)有的商業(yè)插畫教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索商業(yè)插畫的工作室制學(xué)習(xí)模式，分析其存在的可行性。

關(guān)鍵詞：商業(yè)插畫;工作室制;學(xué)習(xí)模式;高校課程

1 國內(nèi)插畫課程的現(xiàn)狀

首先，不少高校都開設(shè)了插畫類課程，如商業(yè)插圖、廣告插圖技法、插畫設(shè)計等。雖然名稱有所區(qū)別，但都是以專業(yè)為導(dǎo)向，圍繞插畫而開設(shè)的課程。不過對于一些立志選擇插畫作為職業(yè)的學(xué)生來說，這樣短時間的課程學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。其次，現(xiàn)有教學(xué)大綱的框架內(nèi)，插畫課程設(shè)置時間較短，導(dǎo)致技法表現(xiàn)和創(chuàng)意表現(xiàn)環(huán)節(jié)的練習(xí)時間較少，往往學(xué)生在一知半解中，課程就已經(jīng)結(jié)束。在課外，學(xué)生的自主練習(xí)缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，使其自主學(xué)習(xí)得不到可持續(xù)發(fā)展。最后，在課堂教學(xué)中，對商業(yè)插畫的商業(yè)性與創(chuàng)新性知識點的講授缺乏具體的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容支撐。院校習(xí)慣堅持傳統(tǒng)的書本式的教學(xué)模式，對商業(yè)插畫教學(xué)缺乏足夠的創(chuàng)新力與恰當(dāng)?shù)氖袌鰧?dǎo)向，這必然約束學(xué)生個人商業(yè)思維的培養(yǎng)，影響學(xué)生職業(yè)能力的提高。

2 商業(yè)插畫工作室制學(xué)習(xí)模式

2.1 商業(yè)插畫工作室存在的合理性

首先，商業(yè)插畫工作室建立在課堂之外，是商業(yè)插畫課堂的延伸和輔助。它能彌補插畫課程的短板，幫助學(xué)生建立自己的技能體系，進而幫助學(xué)生從自己熟練的技法中找到自己的風(fēng)格和創(chuàng)新方式。其次，商業(yè)插畫工作室的人員由在校學(xué)生組成。他們志趣相投，目標(biāo)相同，能充分地主動學(xué)習(xí)。[1]再次，工作室的管理采取學(xué)生自制的方式，模擬公司的管理方式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，也間接地鍛煉了學(xué)生的管理能力。在工作室中，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)進度和專業(yè)基礎(chǔ)，與其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。最后，通過強化訓(xùn)練學(xué)生的插畫技巧，加強學(xué)生的動手能力，從而達到學(xué)生能獨立地開展項目的最終目的。

2.2 商業(yè)插畫工作室的學(xué)習(xí)體系

商業(yè)插畫的學(xué)習(xí)體系以市場為導(dǎo)向，插畫創(chuàng)作為主體，商業(yè)項目設(shè)計為著陸點。具體可分為商業(yè)插畫基礎(chǔ)知識與現(xiàn)狀了解—基礎(chǔ)訓(xùn)練和主題創(chuàng)作—商業(yè)插畫的商業(yè)性思維訓(xùn)練—實操項目設(shè)計。

（1）商業(yè)插畫基礎(chǔ)知識與現(xiàn)狀了解。這一步驟除了插畫歷史與風(fēng)格的了解外，更重要的是了解市場對插畫的需求以及插畫在市場中的地位。學(xué)生可以通過探訪插畫師和商業(yè)插畫工作室，以及插畫的相關(guān)展覽等來了解插畫的前沿動態(tài)與市場導(dǎo)向，以及作為職業(yè)插畫師應(yīng)該具備的技能。在這一步驟中學(xué)生能實地了解到商業(yè)插畫的特點和市場，并為后期的學(xué)習(xí)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

（2）基礎(chǔ)訓(xùn)練和主題創(chuàng)作。學(xué)習(xí)體系的構(gòu)成主要以基本功訓(xùn)練和商業(yè)思維訓(xùn)練為主。在基礎(chǔ)訓(xùn)練中主要包括基礎(chǔ)素描訓(xùn)練、人物造型訓(xùn)練、設(shè)計色彩訓(xùn)練以及平面設(shè)計知識訓(xùn)練等模塊。同時，插畫材料的體驗也是一個大的模塊。在課堂教學(xué)中，由于場地和時間的限制，學(xué)生的表達方式主要以手繪為主。而在工作室內(nèi)，手繪的表達方式與電腦繪畫的練習(xí)并重。在主題創(chuàng)作中主要包括文圖轉(zhuǎn)換訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練、主題模擬創(chuàng)作等。這一過程是整個學(xué)習(xí)體系中重要的步驟之一。大量的練習(xí)能最大限度地解決學(xué)生普遍存在的基礎(chǔ)短板問題。

（3）商業(yè)插畫的創(chuàng)意思維訓(xùn)練。商業(yè)插畫的表現(xiàn)既需要繪制的技術(shù)，又需要獨特的創(chuàng)意。[2]因此，在商業(yè)插畫的訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)意思維訓(xùn)練非常重要。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生以下思維方式：

發(fā)散思維訓(xùn)練。例如，在對植物造型的訓(xùn)練中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解不斷擴散、輻射，表現(xiàn)多種植物的創(chuàng)意造型。

逆向思維訓(xùn)練。在某些主題中，學(xué)生有意識朝慣性思維的反向觀點進行思考創(chuàng)作。這種思維的訓(xùn)練能加強畫面的獨特性。

想象思維訓(xùn)練。學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)作過程中先對現(xiàn)有素材進行分析，然后通過對單個形態(tài)的打散重組、分割裂變、尺度夸張、扭曲打結(jié)，對多個形體的拼置、置入、異影、幻想進行創(chuàng)作訓(xùn)練。

同時，這一過程的思維訓(xùn)練以具體案例作為出發(fā)點，在進行思維訓(xùn)練的同時兼顧商業(yè)化思維訓(xùn)練。插畫在不同媒介上的運用，學(xué)生需了解不同媒介的傳播特點以及插畫在不同媒介上展示的注意事項。

（4）實操項目設(shè)計。商業(yè)插畫的商業(yè)思維在插畫走向市場的過程中，具有舉足輕重的作用。它能直接影響插畫創(chuàng)作的效果與市場的接納度。這一過程也是整個學(xué)習(xí)體系的著陸點和檢驗關(guān)。在這個過程中由某商業(yè)插畫工作室給出的商業(yè)插畫單或者專業(yè)網(wǎng)站給出的商業(yè)插畫單進行訓(xùn)練。通過這個過程，學(xué)生能親身實踐商業(yè)插畫的設(shè)計流程：從接受任務(wù)到與客戶溝通，了解客戶的需求及禁忌以及適合的插畫風(fēng)格、手法，到設(shè)計草圖、正稿，最后完成插畫設(shè)計。

工作室學(xué)生還應(yīng)該從職業(yè)插畫師的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)如何推銷自己的作品，如何接單，如何簽訂合同，如何制定插畫的價格，做到商業(yè)插畫真正意義上的市場化，實現(xiàn)商業(yè)插畫從課堂到市場的轉(zhuǎn)變。

3 商業(yè)插畫工作室的運營

工作室的運轉(zhuǎn)借鑒了校外插畫工作室公司制的運營方式。工作室有總負(fù)責(zé)人、財務(wù)人員、宣傳人員、人事等人員分工，采用學(xué)生自制管理，指導(dǎo)老師輔助的方式。學(xué)生根據(jù)學(xué)校時間以及學(xué)習(xí)情況制定工作室的管理制度以及學(xué)習(xí)體系。工作室的運轉(zhuǎn)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和項目進行。除了這兩個內(nèi)容之外，還包括工作室形象設(shè)計和對外宣傳（公眾號運營、網(wǎng)站作品投送等）。這些內(nèi)容都由學(xué)生完成，每一項內(nèi)容都是很好的實操案例。

4 結(jié)語

以項目為主導(dǎo)的商業(yè)插畫工作室以學(xué)生主動、有針對性地進行專業(yè)實踐為基本模式，打破了以往學(xué)生被動學(xué)、茫然學(xué)的困頓局面。同時，也改變了往日學(xué)生什么都學(xué)，什么都不會的尷尬狀況，縮短了學(xué)生由“學(xué)”到“工”的距離，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的能力，并能夠解決設(shè)計教育職業(yè)訓(xùn)練的缺失問題。

把工作室制模式運用在商業(yè)插畫學(xué)習(xí)中，尋求市場與課堂的融合點，探索實用性藝術(shù)新的教學(xué)方式以及學(xué)生自身職業(yè)技能提升的新模式，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實際運用能力。

參考文獻：

[1] 杜建偉.論“工作室制”教學(xué)模式下的社會實用型設(shè)計人才培養(yǎng)[J].藝術(shù)百家，2015（05）：254-255.

[2] 田欣.淺談高等美術(shù)院校插畫教學(xué)的創(chuàng)意思維訓(xùn)練方法[J].藝術(shù)教育，2012（01）：102-103.