趙曼

摘 要：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中特別強(qiáng)調(diào)作為幼兒教師應(yīng)能夠較好地設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，然而，當(dāng)前中職幼師生對(duì)“幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)情況并不樂(lè)觀。本文試圖以這一課程為例，探討如何有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育 幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)有效性

2011年12月國(guó)家頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了更為明確的要求和導(dǎo)向。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)作為幼兒教師應(yīng)能夠較好地設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。以《幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》為例，它是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門理論和實(shí)踐性強(qiáng)、技能性較高的必修課程。然而，當(dāng)前幼師生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況并不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)不感興趣，理解和掌握不透徹；所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與幼兒園教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，運(yùn)用理論知識(shí)能力較低；活動(dòng)設(shè)計(jì)能力低下，只會(huì)機(jī)械模仿。[1]

針對(duì)這種情況，我們需要在職前有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我作了如下嘗試：

一、貼地而行，扎實(shí)起步

首先我選擇了江蘇教育出版社出版的《幼兒園數(shù)學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》作為教材，該教材放低了理論的身段，內(nèi)容淺顯易懂，同時(shí)又站在理論的前沿，以《指南》精神為指導(dǎo)，選取了大量幼兒園的現(xiàn)行教學(xué)課例進(jìn)行了分析，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，而且采用彩頁(yè)印刷，增強(qiáng)了可看性?？茖W(xué)性和趣味性相結(jié)合的教材使學(xué)生不再覺(jué)得理論的“面目可憎”，從而對(duì)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心。[2]

二、精心打磨，小步遞進(jìn)

1.解讀文本，領(lǐng)悟要點(diǎn)

高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)采用基于研究的專業(yè)訓(xùn)練方式，實(shí)施以研究為主的專業(yè)訓(xùn)練，這就意味著不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究意識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐研究能力。文本解讀過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)于一些理論不能很好地理解，因此，我通過(guò)情境導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生親身實(shí)踐操作，增加對(duì)文本的理解。如在學(xué)習(xí)“層級(jí)分類”時(shí)，我讓學(xué)生做了一套學(xué)具，上課時(shí)先讓她們操作分類過(guò)程，最后，我問(wèn)她們：“孩子們能看清楚你們分類的過(guò)程嗎？有什么辦法讓他們看清分類過(guò)程？”學(xué)生們才恍然大悟：層級(jí)分類中，材料呈現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，為了讓幼兒看清楚分類的過(guò)程，我們應(yīng)該準(zhǔn)備多份材料或是用標(biāo)記呈現(xiàn)過(guò)程。這樣，我通過(guò)“理論講解，夯實(shí)基礎(chǔ)——目標(biāo)梳理，尋找內(nèi)隱的教育要點(diǎn)——實(shí)踐操作，設(shè)計(jì)指導(dǎo)語(yǔ)”，幫助學(xué)生很好地理解了文本。[3]

2.課例分析，精品導(dǎo)學(xué)

雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育本身就意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！币虼嗽谡n例的選擇上，我精心挑選了一些名優(yōu)教師的優(yōu)質(zhì)課課例作為分析的文本，期望以名師來(lái)推動(dòng)我們的學(xué)生。課例內(nèi)容要求體現(xiàn)四個(gè)“能”：能引起共鳴的，是絕大多數(shù)學(xué)生都有共同興趣或具有共同需求傾向的問(wèn)題；能引發(fā)探討的，應(yīng)是一些有價(jià)值的能提升學(xué)生教學(xué)行為的問(wèn)題；能發(fā)起挑戰(zhàn)的，應(yīng)是能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有助于發(fā)揮學(xué)生潛能，對(duì)學(xué)生自主選擇、設(shè)計(jì)課程有幫助的；能推動(dòng)實(shí)踐的，應(yīng)是指向比較具體的實(shí)踐操作，為學(xué)生解決一些策略的選擇、方法的比較提供服務(wù)。在分析時(shí)我一般會(huì)采用三段論式：“是什么”，引導(dǎo)學(xué)生分析這一教育內(nèi)容蘊(yùn)含的教育價(jià)值；“為什么”，討論目標(biāo)是否合理，活動(dòng)準(zhǔn)備是否充分；“怎么辦”，教師選擇了什么樣的教學(xué)組織形式，采用哪種教學(xué)方法突破重難點(diǎn)，目標(biāo)達(dá)成度如何等等，使學(xué)生對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有比較完整的了解。

3.實(shí)訓(xùn)一體，各個(gè)擊破

在專業(yè)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中我滲透了實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美對(duì)接，以增強(qiáng)課程的實(shí)踐取向。當(dāng)學(xué)生對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)有了一定的了解，內(nèi)心躍躍欲試后，我選擇分解課程內(nèi)容，讓她們?cè)O(shè)計(jì)其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可能讓更多的學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)，讓她們更多地體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

4.示范演示，模仿探究

學(xué)生的最初學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是在具體情景中模仿探究的，在實(shí)際教學(xué)中我們不可能經(jīng)常帶學(xué)生去幼兒園見習(xí)或是實(shí)習(xí)，我利用曾是幼兒園教研骨干的有利條件，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際接受情況，以幼兒教師的身份親自示范演示，讓學(xué)生身臨其境，直觀感受整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的脈絡(luò)和上課流程，提高設(shè)計(jì)能力。

5.相約名師，觀摩研討

在教學(xué)中，我選擇了名師的課堂實(shí)錄，讓學(xué)生進(jìn)行聽課和評(píng)課活動(dòng)。聽課前我會(huì)告訴學(xué)生這是一個(gè)怎樣的教學(xué)活動(dòng)，讓她們尋找相關(guān)的資料，并思考：如果是我，會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？聽課時(shí)我要求學(xué)生邊看邊記邊思，看活動(dòng)的框架是否合理，師幼互動(dòng)是否和諧自然，教師基本功是否扎實(shí)深厚、靈動(dòng)精妙；記活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，師幼的問(wèn)答，活動(dòng)的精彩之處，思教師是如何達(dá)成目標(biāo)的等。評(píng)課時(shí)先告知學(xué)生評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)有的放矢進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)名師獨(dú)到的教學(xué)見解、高超的教學(xué)藝術(shù)。

6.牛刀小試，蹣跚起步

韋爾奇說(shuō)過(guò)：“你們只是知道，我們卻做到了?！庇變簲?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為一門操作性十分強(qiáng)的學(xué)科，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論外，應(yīng)該將他們的理論進(jìn)行外顯和提升，使她們有可能自如運(yùn)用好這些理論，提升專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)。為了讓學(xué)生既體驗(yàn)的成功的快樂(lè)，又能得到實(shí)踐的鍛煉。我花了大量的心思，采用了小步遞進(jìn)的方法：

第一步，我選擇了名師課例，利用小組合作的形式，討論課例，并把它改寫成詳案。第二步，在小組討論的基礎(chǔ)上，觀看視頻，進(jìn)一步感受老師的授課形式、組織策略。

第三步，修改教案，分小組進(jìn)行試講，我用攝像機(jī)把活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄下來(lái)。由于有課例和

視頻作為“先行者”，各個(gè)小組同課異構(gòu)，各顯其能，試講比較成功。

第四步，觀看授課錄像，進(jìn)行個(gè)人與集體的反思。旁觀者清，大家對(duì)教具的制作使用、

教學(xué)過(guò)程的細(xì)思量、提問(wèn)的組織等提出了實(shí)踐的建議。

一年來(lái)，通過(guò)我實(shí)訓(xùn)一體的的精心打磨，我們的“幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)已初見成效，學(xué)生們對(duì)這一學(xué)科已有了濃厚的興趣，也積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相信她們能信心十足地踏上講臺(tái)，開始自己的教學(xué)生涯！

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

[2]朱旭東.論我國(guó)高質(zhì)量幼兒園教師的培養(yǎng).幼兒教育：教育科學(xué)，2013（10）

[3]宋靜磊.以規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)新教師“高起點(diǎn)”入職.上海托幼.2013（5）