何湘龍

摘 要：目前，在國(guó)家高層的政策支持下，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了蓬勃的發(fā)展，并取得一定的成效。但是，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合不緊密，甚至兩者在對(duì)象確立、課程設(shè)置、師資配備以及評(píng)價(jià)體系等方面存在分歧與沖突。因此，要加強(qiáng)高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 電氣自動(dòng)化 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 融合

一、高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)研究情況分析

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)政策，把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力提高到前所未有的高度。2010年5月教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了具體要求，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的指導(dǎo)思想。基于此，研究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課題日益成為我國(guó)高職教育教研教改的新課題，這些研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)對(duì)象及教育內(nèi)容等方面，并取得了初步成效。但是缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的必要性和有效途徑的研究。絕大多數(shù)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有融合為統(tǒng)一有機(jī)的整體，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失去了專(zhuān)業(yè)支撐和依托，也造成了師資資源的浪費(fèi)，同時(shí)額外占據(jù)了學(xué)生的時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

與此同時(shí)，電氣行業(yè)發(fā)展及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求增大，19世紀(jì)70年代，第二次工業(yè)革命把人們帶進(jìn)了電氣時(shí)代，它將自然科學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，使科學(xué)技術(shù)逐漸成為推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的直接動(dòng)力。時(shí)至今日，電氣工程已成為一種現(xiàn)代化的核心技術(shù)，為現(xiàn)代化社會(huì)提供了大批次的就業(yè)機(jī)會(huì)，電氣行業(yè)已然成為了21 世紀(jì)最有發(fā)展前景的新興職業(yè)。以目前的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，我國(guó)的電氣行業(yè)的發(fā)展，隨著其他行業(yè)的發(fā)展而壯大，電氣技術(shù)朝智能化、綠色化發(fā)展，就需要更多具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)并勇于實(shí)踐的電氣人才。

根據(jù)麥可思研究院發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的比例由2013屆的2.3%上升到了2014屆的2.9%， 電氣專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)比例就更小，完全不滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)的需求，因此將電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的研究勢(shì)在必行。

2.國(guó)外研究情況分析

相比較于國(guó)內(nèi)，國(guó)外高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早，1919年，美國(guó)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)類(lèi)教育課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提上了歷史的舞臺(tái)，上世紀(jì)八十年度，“創(chuàng)新教育”作為專(zhuān)業(yè)名詞首次提出來(lái)，并將其定位為除了學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之外應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的第三本教育護(hù)照。至此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已引起世界各國(guó)的普遍重視，成為高等教育的重要內(nèi)容。

將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合成功的實(shí)例在國(guó)外有很多。其中作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，百森商學(xué)院在這方面的成功是世界公認(rèn)的。“通過(guò)創(chuàng)新性課程的教學(xué)、外延拓展實(shí)踐教學(xué)形式、創(chuàng)建了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

二、高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展面臨問(wèn)題

1.電氣專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者培養(yǎng)對(duì)象的確立

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較狹隘的理解是為了創(chuàng)辦企業(yè)，為了當(dāng)大老板，誰(shuí)想創(chuàng)業(yè)，誰(shuí)就去接受教育。其次，學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育是為了培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，特別是像電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生從事電氣設(shè)備的安裝與維護(hù)崗位，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象上有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。這種觀念是錯(cuò)誤的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全民教育，在高職院校，大學(xué)生是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的主體，包括接收專(zhuān)業(yè)教育的大學(xué)生。

2.電氣專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者培養(yǎng)課程體系的設(shè)置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還沒(méi)有引起足夠重視，且沒(méi)有處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系。在課程體系的設(shè)置上，有的高校甚至簡(jiǎn)單地把創(chuàng)業(yè)教育等同于職業(yè)規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容就是在就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上加入部分創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。例如在專(zhuān)業(yè)課程體系中，一般沒(méi)有加入創(chuàng)業(yè)心理與技能、創(chuàng)業(yè)案例、制度創(chuàng)新、崗位創(chuàng)新等課程內(nèi)容。而且學(xué)生修課的目的，更多還停留在“混學(xué)分”的低層次認(rèn)知上，根本沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

3.電氣專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者培養(yǎng)師資的配比

由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級(jí)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的最突出問(wèn)題就是師資問(wèn)題?，F(xiàn)階段的高職院校師資力量多是由專(zhuān)業(yè)技術(shù)教師組成，他們長(zhǎng)期以來(lái)從事和研究的是專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，往往陷入紙上談兵的尷尬，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在實(shí)踐的特殊性。教師在理論和實(shí)踐上的雙重欠缺，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生上課的積極性，很難引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視，相反還會(huì)挫傷大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情和向往。

4.電氣專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者評(píng)價(jià)體系的完善與融合

職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的評(píng)價(jià)有著一套常用的評(píng)價(jià)體系，包括培養(yǎng)模式、課程定位、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式與考核方式等幾個(gè)方面，但未包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核長(zhǎng)期關(guān)注的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最后結(jié)果，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的控制處于薄弱狀態(tài)，未形成科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

三、高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展研究意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的概念化過(guò)程，其精神主要體現(xiàn)為勇于開(kāi)拓，樂(lè)于嘗試，善于變化等特征，表達(dá)了一種思維層面的創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)則是在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域做出開(kāi)創(chuàng)性的工作，它強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)層面的創(chuàng)造。高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅僅是開(kāi)辦公司，還包含崗位創(chuàng)業(yè)、制度創(chuàng)業(yè)。也正是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)不僅僅是辦公司，國(guó)家才會(huì)要求所有高校對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的是教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校一般根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂人才培養(yǎng)模式，設(shè)定面向?qū)嶋H崗位需求，著重培養(yǎng)技能的課程體系。在整個(gè)課程體系中，專(zhuān)業(yè)教育課程往往會(huì)占據(jù)大部分的篇幅。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地融合到專(zhuān)業(yè)課程體系中，甚至是融合到具體的專(zhuān)業(yè)課程中，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合將對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，最終造就具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。