摘 要：初中生物教學(xué)大綱指出“生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。”對于剛接觸生物的農(nóng)村初中生而言，生物學(xué)科具有相對抽象的特點，學(xué)生很難在頭腦中勾畫出對生物的整體性感覺，而單純將生物認識停留在個別知識點上。因此在生物教學(xué)中通過幫助學(xué)生動手實驗觀察現(xiàn)象來培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實踐能力，讓學(xué)生獲得生物知識和實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。針對初中生物實驗教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用進行探討，這是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)主觀能動性的要求，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中生物 實驗教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)校初中生物實驗教學(xué)多數(shù)仍停留教師演示實驗上，學(xué)生動手實驗較少，學(xué)生缺乏參與性。這種現(xiàn)狀與生物課程本身具有的實驗性、創(chuàng)新性相悖，極大地妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)生物模式的形成。

一、生物實驗教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在馮忠良等著的《教育心理學(xué)》中，認為技能首先表現(xiàn)為一種活動方式，這種活動方式可能是外顯的、展開的動作系統(tǒng)，也可能是內(nèi)隱的、減縮的動作系列，技能表現(xiàn)出規(guī)則性，是熟練的、按照一定的規(guī)則組織起來的動作系列，不同于隨機的、任意的動作組合。在初中生物學(xué)實驗中，每個實驗都有其各自的技能培養(yǎng)目標(biāo)，實驗教學(xué)要以“人人可實驗、處處可實驗”為理念，強調(diào)學(xué)生充分參與實驗的思考、設(shè)計等環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，強化了生物教學(xué)實驗素養(yǎng)和科學(xué)思維能力培養(yǎng)，更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和長遠發(fā)展。

二、實驗教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

首先要明確實驗?zāi)康?。教育心理學(xué)指出，目的就是人采取行動的結(jié)果，而動機則是激勵人去行動的動力。對于剛接觸生物實驗的農(nóng)村初中生來說很陌生、實驗課要么不敢動手，要么不按規(guī)范要求亂動手。因此教師在上實驗課既要激發(fā)學(xué)生做實驗的動機，又要樹立科學(xué)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度掌握實驗步驟的方法。只有理解、掌握才能規(guī)范操作，才能收到好的實驗效果。

其次要因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r指導(dǎo)學(xué)生選取實驗材料，觀察實驗現(xiàn)象。如在觀察種子的萌發(fā)一刻時，利用我們大多數(shù)學(xué)生都來自于農(nóng)村的特點，讓他們自己完成實驗，收到了很好的實驗效果。

三、初中生物實驗的幾種類型

演示實驗：要求教師在選擇實驗內(nèi)容、材料的時，要圍繞課堂教學(xué)的重點和難點進行實驗的設(shè)計，實驗的內(nèi)容和方法也會不同，教師在設(shè)計實施演示實驗教學(xué)時，一定要保證演示實驗活動符合既定的教學(xué)目的。例如講植物的結(jié)構(gòu)時有時需要整株植物，有時僅需一片葉子進行實驗設(shè)計。

隨堂實驗：通過隨堂小實驗導(dǎo)入新課是生物教學(xué)中常用的方法，優(yōu)點是直觀、生動、新奇有趣，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與意識，可以滿足學(xué)生的操作欲望，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

分組實驗：通過小組合作形式將因材施教這一教學(xué)模式應(yīng)用到實踐教學(xué)活動中。在一定程度上既是考慮到學(xué)生在實驗方面?zhèn)€體水平的差異，也培養(yǎng)了學(xué)生的團體合作意識。例如，在觀察洋蔥表皮實驗時采用分組合作的形式，讓每個學(xué)生對實驗材料進行難易分層處理，滿足學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生對實驗的不同需求。

課外實驗，“興趣是最好的老師”，生物課堂教學(xué)由于受到時間、教學(xué)任務(wù)等限制，很少有機會讓學(xué)生進行戶外觀察、實驗等活動，開展生物興趣小組活動恰好可以彌補這一缺憾。生物實驗課外活動是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以在教學(xué)過程中和生活實踐中的問題為載體，利用課余時間，開展課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察日常生活中的各類生物現(xiàn)象，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣和求知欲望。通過實踐的感受和體驗，培養(yǎng)學(xué)生形成積極探索、主動獲取生物知識的興趣，如初一生物中“種子的萌發(fā)”“根尖的結(jié)構(gòu)”“植物制造有機物的過程”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等，因觀察周期長而無法在課堂上完成的實驗，就比較適宜讓學(xué)生在課外進行小實驗活動。讓學(xué)生在課外動手操作、觀察、實踐記錄中進行比較、分析和思考，逐步培養(yǎng)他們的新知探究和科研能力。

四、開展生物實驗的注意事項

注意實驗操作的簡潔性，實驗的目的就是把復(fù)雜的問題簡單化，再加上課堂教學(xué)時間有限，因此課堂上的演示實驗操作越簡潔越好，學(xué)生容易掌握，也就越有利于提高課堂教學(xué)效率。教師在設(shè)計演示實驗時，要摒棄那些復(fù)雜的實驗儀器、繁復(fù)的實驗操作，設(shè)計實驗方案要操作簡單，這樣使在有限的時間內(nèi)，學(xué)生才有可能熟練地掌握整個實驗的過程和方法，進而提高實驗教學(xué)效率。

注意實驗活動的趣味性，教師在課堂上要盡量選擇那些現(xiàn)象明顯、趣味性較強的實驗。這種能夠很快能吸引學(xué)生眼球的實驗可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時更好地完成實驗活動要求的任務(wù)，使學(xué)生更積極主動地投入到學(xué)習(xí)思考和探究中。

注意演示實驗的探究性，教師在設(shè)計和實施生物實驗教學(xué)的時候，要根據(jù)實際情況，把一些具備探究價值的演示實驗改為探究性實驗，鼓勵學(xué)生主動參與實驗探究，

五、開展生物實驗活動的意義

在初中生物課程教學(xué)過程中，實驗是必要環(huán)節(jié)，它能夠打破學(xué)生對學(xué)科的抽象認知，形成立體感，增加直觀性。有利于學(xué)生將書本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，培養(yǎng)其獨立觀察思考、自主設(shè)計和分析總結(jié)的能力。也更加說明實驗教學(xué)是初中生物教學(xué)中最主要的輔助手段，意義在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)的興趣。

六、實驗效果的評價

與生物課堂教學(xué)相比，生物實驗教學(xué)具有更全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，將評價重心從考評分?jǐn)?shù)上轉(zhuǎn)移到學(xué)生創(chuàng)新性思維、生物素養(yǎng)的提升上。評價形式更加多樣化，通過學(xué)生實驗成果展覽，將學(xué)生在實驗中的參與度作為評價標(biāo)準(zhǔn)，如進行問題思考、參與小組討論等，再圍繞學(xué)生收集的實驗資料、設(shè)計過程、分析思路及實驗報告進行綜合評價，使評價更具科學(xué)性。

結(jié)語

作為一門實驗性的學(xué)科，與理論教學(xué)相比，實驗活動過程需要教師在課前做更多準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)圍繞課程教學(xué)大綱要求，盡可能開展符合學(xué)科特征和學(xué)生特點設(shè)計實驗教學(xué)過程。要做好課堂把控能力，課后做好實驗總結(jié)工作。由此可見，對于教師而言，實驗教學(xué)對教師各方面的素質(zhì)和能力提出了更高要求，上好實驗課對每個教師來說都是一個不小的挑戰(zhàn)，教師一定要從多方面提高自身綜合素質(zhì)，才能更加適應(yīng)教育改革提出的更高要求。

參考文獻

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[2]李紅.初中生物課程改革實施中若干問題的探討[J].中學(xué)生物教學(xué)，2007（07）.

作者簡介：陳衛(wèi)東（1970-），男，甘肅定西，本科，白銀區(qū)稀土中學(xué)，中教一級，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。