霍鵬

摘 要：2017版的《普通高中歷史課程標準》明確提出了培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的新理念，其中歷史時空觀念是最基本的核心素養(yǎng)，但由于教材編寫體系和學生歷史知識的儲備不足等原因，導致高中學生普遍時空觀混亂，因此在高中歷史教學中培養(yǎng)學生具備良好的時空觀尤為重要。為此我在高三教學中采用“縱橫對比、構建框架；問題探究、理清脈絡；訓練深化、學以致用”的方法，培養(yǎng)學生的歷史時空觀。

關鍵詞：高三復習 歷史時空觀 橫縱對比 問題探究 學以致用

新一輪高中課程改革即將全面推開，在2017版的《普通高中歷史課程標準》的指引下，如何培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)成為今后教師開展教學工作的中心環(huán)節(jié)。歷史是隨著時間演進和流逝的，歷史過程總是發(fā)生在特定的時間、空間中。中外歷史上的事件、人物、制度、現(xiàn)象等內(nèi)容的生成都有著特定的時間、空間范圍。現(xiàn)行高中教材是按照政治文明、經(jīng)濟成長、文化發(fā)展三個專題編寫的，要求學生有良好的通史基礎。但學生普遍基礎薄弱，歷史知識儲備不足，難以滿足高中學習的需要，因此在學習過程中普遍感覺難學，時空觀混亂。我有幸參與了我校張秀紅老師組織的歷史研究課題《歷史時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)》，在平時的教學過程中也注重知識體系的橫縱中外古今對比，幫助學生樹立歷史時空觀。下面我以高三二輪復習中“風云變幻的19世紀60年代”為例，談談如何培養(yǎng)學生的歷史時空觀。

一、橫縱對比構建框架

19世紀60年代中外歷史發(fā)生了許多重大事件，但在以專題模塊編寫的岳麓版教材中，這些重大事件是分散的，對于高三二輪系統(tǒng)復習，教師要利用時間軸對此內(nèi)容進行整合，幫助學生樹立時空觀。

二、問題探究理清脈絡

當學生對歷史時空有所掌握以后，就必須及時提出問題，啟發(fā)學生思考，讓學生全面的理解第二次鴉片戰(zhàn)爭之后中外發(fā)生的重大事件對之后中國乃至世界的影響和聯(lián)系。

問題一，第二次鴉片戰(zhàn)爭之后清政府面臨內(nèi)憂外患的處理措施及各自影響

（提示：引導學生分析清政府面臨內(nèi)憂外患的處理措施，1861年總理衙門的設立標志著中國外交的近代化，但有利于列強控制中國的內(nèi)政外交，之后的辛酉政變慈禧垂簾聽政，實際掌握清廷大權47年，從此中外反動勢力開始勾結，出現(xiàn)短暫的和好局面，對內(nèi)重用漢族勢力鎮(zhèn)壓太平天國，導致漢族地方勢力的崛起，沖擊了中央集權，為之后的東南互保、軍閥割據(jù)埋下伏筆；對外屈膝求和，簽了一系列屈辱條約。雖然洋務運動拉開了中國近代化的序幕，但與同時期西方列強通過改革走上資本主義道路相比，單純的學技術并沒有改變中國落后被挨打的局面，民族危機嚴重加深，清王朝的覆滅不可避免）

問題二，第二次鴉片戰(zhàn)爭中為什么世界各國參與程度不同，之后各國又發(fā)生了什么變化

（提示：同時和中國簽《北京條約》的除了英法，還有俄、美，只不過俄國還是封建社會，對國外市場需求不大，但其大國沙文主義嚴重，所以乘機以侵占中國領土為主；美國國內(nèi)市場尚未統(tǒng)一，所以借利益均沾，乘火打劫。而之后幾年美、德、俄、日相繼為資本主義發(fā)展掃除障礙，并利用第二次工業(yè)革命迅速崛起，造成資本主義世界政治經(jīng)濟不平衡，掀起瓜分世界狂潮）

問題三，19世紀60年代，中國和日本相繼遭到西方列強的侵略淪為兩半社會，各自進行了一場圖強運動，分析中國失敗，日本成功的原因

（提示：結合當時各國國情，引導學生從經(jīng)濟方面、政治方面、國際環(huán)境以及目的對比，為甲午戰(zhàn)敗，中國地位一落千丈做鋪墊）

問題四，中國和世界不同的變化使雙方發(fā)生了什么樣的碰撞

（提示：30多年后，甲午一戰(zhàn)標志洋務運動破產(chǎn)，帝國主義侵華進入資本輸出階段，爭相瓜分中國，劃分勢力范圍，中國陷入了極其嚴重的民族危機）

我讓學生分小組討論，合作探究，利用書本知識以及課外書籍對時空框架進行深度剖析，挖掘事件的相互關聯(lián)性和交叉影響性，從而引導學生得出結論——唯有變法圖強，才有民族振興。

三、訓練深化學以致用

經(jīng)過前面兩步，學生對本課所列時空體系已經(jīng)有所掌握，而且學會尋找歷史事件之間的內(nèi)在或者外在的聯(lián)系，把事件放在世界時空體系的高度去考慮問題，但作為高三二輪復習一定要讓學生能夠靈活應對近年來高考文科的命題走向，為此我挑選了幾道有針對性的題讓學生當堂訓練。

通過針對訓練深化本課主題，讓學生對1860年之后發(fā)生的一系列事件對中國、對世界產(chǎn)生的深遠影響有比較全面、客觀的了解，進而完成通過縱橫聯(lián)系，打造歷史時空體系的教學任務。

之所以選擇此課作為教學案例，是因為雖然在一輪復習中學生對課本基礎知識有所掌握，但對于1860到1894年之間所發(fā)生的中外事件缺乏整體考慮性，再次學到甲午中日戰(zhàn)爭、瓜分世界狂潮、德國強占山東等民族危機加深時候容易造成歷史知識的斷層，而課本對此內(nèi)容介紹分散，導致學生理解困難。韓愈在《師說》中曾說過“聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已”，作為一名歷史老師，面對學生在歷史學習中對歷史時空觀的欠缺，我們應該從宏觀上首先為學生構建框架，讓他們先了解史實的來龍去脈，其次在發(fā)揮學生的主觀能動性，去自主思考歷史事件之間的聯(lián)系，最后老師在來點撥，彌補學生思考的欠缺性，講清出其中的前因后果，幫助學生足以應對不斷變化的高考題形式。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]于曉華著.英國對華外交始末[M].北京：商務印書館，1997.