吳海原

摘要：開展高校學(xué)生職業(yè)核心能力課程教育改革研究具有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、體現(xiàn)我國教育迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。能夠有效促進(jìn)高校學(xué)生全方面發(fā)展，培養(yǎng)出具有通用較強(qiáng)職業(yè)競爭能力的人才，有助于提高高校教育水平，培養(yǎng)出可持續(xù)成長的職業(yè)人才，從而適應(yīng)我國社會(huì)生產(chǎn)力和科技飛速發(fā)展帶來的職業(yè)變更、崗位變換的嚴(yán)峻環(huán)境，提升職業(yè)遷移和成長發(fā)展能力。已有的職業(yè)核心能力課程教育模式太局限于理論教學(xué)，僅有的實(shí)習(xí)課程或?qū)嵺`操作課程也僅僅起到了解基本操作的作用，無法滿足社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的要求。開展高校職業(yè)核心能力課程教育改革已成為高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)成長的內(nèi)在需求。

關(guān)鍵詞：高校；職業(yè)核心能力；課程改革；教育；課程

一、高校職業(yè)核心能力課程教育現(xiàn)狀

（一）教育目標(biāo)定位不高

目前的職業(yè)核心能力課程教育缺乏對(duì)學(xué)生畢業(yè)或就業(yè)后的自身學(xué)習(xí)和職業(yè)成長的教育定位。在當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)從業(yè)人員職業(yè)核心能力要求越來越高的背景下，高校教育目標(biāo)定位應(yīng)隨之增高，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，發(fā)揮校企合作效用，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的成長性職業(yè)人才。堅(jiān)持固有的教育模式和教育目標(biāo)定位，不僅對(duì)于學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展而言不是一件有利的事情，也影響了職業(yè)教育的新發(fā)展。

（二）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度有待提高

職業(yè)核心能力課程教育的發(fā)展離不開與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合及研究，立足于校外實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)的校企合作工作開展正是職業(yè)核心能力課程教育培養(yǎng)模式改革的一個(gè)體現(xiàn)，但在教育培養(yǎng)模式上，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度仍然有待提高。在社會(huì)生產(chǎn)力飛速發(fā)展的我國社會(huì)市場中，生產(chǎn)實(shí)踐與職業(yè)人才教育研究脫軌的情況日益突出。中國生產(chǎn)享譽(yù)世界，是世界各種產(chǎn)品的生產(chǎn)車間，“Made in china”一度成為網(wǎng)絡(luò)熱詞，然而，中國工人的成長情況卻讓人堪憂，匠人成長的缺失，中國制造和中國智造的對(duì)比，無時(shí)無刻都在提醒高校教育加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。

二、開展高校職業(yè)核心能力課程教育改革的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)就業(yè)者提出了更高的要求，不僅需要相應(yīng)的技能操作能力，更需要的是良好的與人溝通獲得認(rèn)可的能力、通過主動(dòng)收集相關(guān)職業(yè)收集提升自己的能力、能夠精益求精有匠人潛質(zhì)的高職人才。結(jié)合社會(huì)市場的需求，深入發(fā)揮校企合作平臺(tái)作用，主動(dòng)開展生產(chǎn)實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)、教育研究三位一體的教育培養(yǎng)模式，將教育研究貫穿在生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)的需求上，貫穿在順應(yīng)科技改革的新技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)中，通過研究生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)職業(yè)核心能力的不同需求，達(dá)到改革教育培養(yǎng)模式的目的。

三、開展高校職業(yè)核心能力課程教育改革研究的建議

在我國教育快速發(fā)展的大環(huán)境中，各類高校應(yīng)當(dāng)立足各地市社會(huì)生產(chǎn)及職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，正確定位培養(yǎng)方向，通過正確運(yùn)用已有的國家和各地政策支持，結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，積極有效的推進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力培訓(xùn)實(shí)踐研究的開展。

（一）正確定位培養(yǎng)目標(biāo)

從90年代我國高校學(xué)生作為高端人才在社會(huì)生產(chǎn)需求上的供不應(yīng)求，到21世紀(jì)高校學(xué)生求職過程中就業(yè)率降低、失業(yè)率增高的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了我國教育的迅速發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)力的提高。然而從社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐需求中也昭示著現(xiàn)階段我國高校教育對(duì)人才的培養(yǎng)滿足不了社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)人才需求的矛盾，一方面是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐各環(huán)節(jié)能創(chuàng)新可發(fā)展人才的緊缺，我國社會(huì)對(duì)匠人培養(yǎng)的要求日益重視。另一方面是各類高校畢業(yè)生無法有效實(shí)現(xiàn)就業(yè)和職業(yè)持續(xù)發(fā)展成長的困惑。提示著我們，各高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變職業(yè)人才培養(yǎng)方向，立足于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐需求，立足于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式，正確定位，響應(yīng)國家匠人精神培養(yǎng)政策，培養(yǎng)具有職業(yè)成長發(fā)展能力的全方位人才。

（二）優(yōu)化課程體系設(shè)置

高校職業(yè)核心能力課程教育改革的最終目的是要應(yīng)用于教育實(shí)踐的，應(yīng)用于教育實(shí)踐的第一步是從優(yōu)化課程體系設(shè)置開始的。立足于人才培養(yǎng)方向的正確定位，優(yōu)化以往的專業(yè)課程體系中專業(yè)課程和能力培養(yǎng)課程的占比，提高能力培養(yǎng)課程的系統(tǒng)性和專業(yè)性。以培養(yǎng)具有匠人精神的可持續(xù)成長型人才為目標(biāo)，增添結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的課堂生產(chǎn)環(huán)節(jié)系統(tǒng)教學(xué)，將社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐研究搬到課程中來。利用已有的國家就業(yè)實(shí)習(xí)政策支持，穿插社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)到課程教學(xué)中來，通過讓學(xué)生盡快熟悉社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐需求，從而正確認(rèn)識(shí)自身能力短板，再通過課堂教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)提升自身能力的目的。同時(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)踐研究進(jìn)行平時(shí)考核和社會(huì)實(shí)踐考核，以量化的目標(biāo)來進(jìn)行研究歸納，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)踐研究的深入。

四、結(jié)束語

如何有效開展高校職業(yè)核心能力課程教育改革一直都是高校教育研究的難點(diǎn)，如何將社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和課堂教學(xué)有效結(jié)合起來是課堂體系設(shè)置一個(gè)難題。然而只有立足社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐需求開展成長型人才培養(yǎng)才能促進(jìn)職業(yè)教育的長期發(fā)展，才能滿足日益增長的社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)者職業(yè)能力的需求。本文通過論述如何有效開展職業(yè)核心能力課程教育改革研究，本文立足社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐需求，通過優(yōu)化課程體系設(shè)置、增加職業(yè)能力培養(yǎng)課程、建設(shè)具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究能力的師資隊(duì)伍的方式，提出了通過邀請(qǐng)企業(yè)參與課堂教學(xué)，開展產(chǎn)學(xué)研一體化教育培養(yǎng)模式，以達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)核心能力的目的。

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（作者單位：廣西師范學(xué)院）