汪聚紅

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）07—0097—01

新課程改革明確提出，各個(gè)學(xué)科要構(gòu)建完整的核心素養(yǎng)體系。數(shù)學(xué)教育作為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)科目促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要作用。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的開始，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、挖掘教材中的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)給予計(jì)算、測(cè)量、認(rèn)數(shù)等具體的知識(shí)技能，其基礎(chǔ)是知識(shí)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，深入理解教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)分析教材中的例題、例圖等，將知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程以及其內(nèi)在聯(lián)系準(zhǔn)確把握，在教學(xué)中將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)并加強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這部分內(nèi)容時(shí)，在知識(shí)層面，教材體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是：理解平行四邊形面積計(jì)算公式及其推導(dǎo)過程，能夠準(zhǔn)確計(jì)算平行四邊形的面積，并且利用本次課程內(nèi)容解決實(shí)際問題。其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有：幫助學(xué)生發(fā)展空間觀念，練習(xí)推理，建立符號(hào)意識(shí)與模型意識(shí)，并且將知識(shí)化為實(shí)際應(yīng)用能力。教師在深入理解教材后，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意識(shí)指導(dǎo)具體教學(xué)行為，能夠幫助學(xué)生通過具體知識(shí)的學(xué)習(xí)提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、運(yùn)用應(yīng)用過程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的，將知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，解決實(shí)際問題，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效辦法。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面為未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。實(shí)際應(yīng)用過程中，學(xué)生不斷在大腦中鞏固所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解，建立知識(shí)系統(tǒng)，提升了數(shù)學(xué)技能，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)方法思想和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“乘除法”之后，教師要求學(xué)生收集自己家里每月的電費(fèi)數(shù)據(jù)，每度電的價(jià)格固定，由每月繳費(fèi)數(shù)據(jù)計(jì)算出當(dāng)月用了多少度電，再通過全年總數(shù)據(jù)，計(jì)算出每月平均電費(fèi)是多少。學(xué)生在解決問題的過程中，對(duì)于家庭生活的基本數(shù)據(jù)有了一定的了解，能夠觀察、收集、分析這些數(shù)據(jù)，并且運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而在基本的“電費(fèi)總價(jià)、單價(jià)、用電量”概念的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)了函數(shù)。

三、將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)寓于知識(shí)技能形成的過程

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)基本知識(shí)技能，又高于知識(shí)技能。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)蘊(yùn)涵了知識(shí)形成、發(fā)展與應(yīng)用全過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的核心是概念，概念與概念之間構(gòu)成了知識(shí)系統(tǒng)，衍生出各種公式、定理、法則、性質(zhì)等，也鍛煉學(xué)生的計(jì)算、繪圖、測(cè)量等技能。學(xué)生將知識(shí)記憶下來并非數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，能夠理解并應(yīng)用，并形成推理、想象、創(chuàng)新、歸納總結(jié)等能力才是教學(xué)的最終歸宿。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與推導(dǎo)過程，了解知識(shí)是如何形成的，逐步建立知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)“乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引入火車站的場(chǎng)景：一輛列車載著學(xué)生們出去旅行，一個(gè)車廂五十人，一共十六個(gè)車廂，這趟列車一共坐了多少人。在這一過程中，學(xué)生觀察、分析、計(jì)算，認(rèn)識(shí)乘法相關(guān)符號(hào)，運(yùn)用乘法思維進(jìn)行計(jì)算，在生活經(jīng)驗(yàn)與課堂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，感受了從具體的情境中提煉知識(shí)，并領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想方法。

四、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要長期堅(jiān)持

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的，需要日積月累，潛移默化地提高。教師應(yīng)該秉承培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，將其落實(shí)到每一次數(shù)學(xué)課，每一次與學(xué)生的溝通交流中。教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)概念的教學(xué)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)背后的無形價(jià)值，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)，形成數(shù)學(xué)思想方法。

教師在日常教學(xué)中，面對(duì)各方面能力都剛剛開始發(fā)展但是成長迅速的小學(xué)生，既要注重課堂教學(xué)，也要給予學(xué)生足夠的空間鼓勵(lì)他們自主思考、觀察、推理、驗(yàn)證，通過思考、合作、溝通強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，形成數(shù)學(xué)技能，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在當(dāng)前新課程改革的要求下不斷落實(shí)，占據(jù)重要的地位。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是落實(shí)學(xué)科教育與科學(xué)育人的必由之路。每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，都應(yīng)該從現(xiàn)在開始，從我做起，從日常工作的每個(gè)細(xì)節(jié)做起，堅(jiān)持素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐，探索培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方式方法，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活做好素質(zhì)奠基。

編輯：謝穎麗