張立群

摘 要：本文對工廠供電課程設計的教學現(xiàn)狀進行了分析，結(jié)合職業(yè)院校自身的實際情況，提出了具體改革方案。如通過采用多樣化的行動導向教學方法，激發(fā)學生的學習潛能，或通過開展企業(yè)調(diào)研，引入項目管理機制，讓工廠供電課程設計的教學實踐更具特色。

關鍵詞：工廠供電 行動導向 企業(yè)調(diào)研 引導

對于工業(yè)電氣控制專業(yè)的職業(yè)院校的學生來講，工廠供電的課程設計難度非常大，涉及專業(yè)領域的知識很多，需要做大量的工程計算，對學生的現(xiàn)場供電運用技能要求較高。以往授課過程以理論教學為主，學生反映難理解，與企業(yè)實際脫節(jié)。這門課程對老師的要求也比較苛刻，既要熟悉工廠供電的常用設備，具有豐富的電力系統(tǒng)方面的企業(yè)經(jīng)驗和現(xiàn)場設備的管理經(jīng)驗，又能高效地指導學生完成設計論文。對于這門課的教學，筆者也經(jīng)過多年的探索，發(fā)現(xiàn)通過采用行動導向教學法來實施課程設計，有利于學生掌握工廠供電的專業(yè)技能并快速成長。

一、工廠供電課程設計的任務描述

1.課程設計的目的

通過設計環(huán)節(jié)的實際訓練，加深學生對該課程基礎知識和基本理論的理解和掌握；通過小組分工協(xié)作，查找資料、現(xiàn)場參觀、考察，小組討論、小組計劃、小組決策、小組展示、小組工作、小組評估等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮每個學生的學習潛力，提高學習興趣。定期的學習匯報，也是對所學內(nèi)容的總結(jié)和反思，促使學生發(fā)現(xiàn)問題并立刻解決。學生綜合運用所學知識的能力，在理論分析、設計、計算、制圖、運用標準和規(guī)范、查閱設計手冊與資料以及計算機繪圖、文檔編輯應用能力等方面得到初步訓練，養(yǎng)成了嚴謹求實的科學態(tài)度和小組合作的團隊精神。

2.教學要求

4人一組，由組長負責，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，在指導老師的指導下完成一個自選的設計課題。

4人中要有明確的分工，包括題目的確定、氣象資料的調(diào)查，平面圖的設計繪畫、外部電源的選取、變配電所位置確定、總?cè)萘康挠嬎恪⒆儔浩鞯倪x擇、一次供電系統(tǒng)圖確定、二次保護計算等。

各組獨立設計，在18周內(nèi)完成。

畫圖要規(guī)范，按照國標符號畫圖。本著節(jié)能、安全、可靠的原則，結(jié)合一定的前瞻性要求進行設計。

3.設計任務

主要步驟為：企業(yè)調(diào)研；根據(jù)當?shù)毓╇娗闆r以及本廠負荷情況確定變配電所位置；設備容量計算，確定變壓器的型號、容量、臺數(shù)；了解當?shù)氐臍夂驐l件以及當?shù)氐碾娰M構(gòu)成情況；了解電源選取的地理位置、形式以及電壓的高低；確定變配電所的主接線形式；功率因數(shù)計算以及補償柜的確定；短路電流計算以及高低壓設備選擇效驗；各供電支路開關、電纜選擇計算；撰寫論文。

二、行動導向教學法的引入

1.行動導向法的定義

行動導向法是指以行動或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學模式，其目的是針對許多職業(yè)不斷提高的復雜度和抽象性，學生可以通過自主學習掌握相關專業(yè)和跨專業(yè)知識，具備解決問題的職業(yè)行動能力，是一種以“實踐為導向”的教育。它注重實踐性教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。

2.行動導向法的特點

行動導向法特別強調(diào)學生的主觀能動性，學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望。它的基本特點在于學生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。結(jié)合書面資料或教師提供的虛擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下，學生積極參與全部教學過程。這樣做的學習效益是最高的，但具體實施起來對教師要求非常高。教師的知識水平、實踐能力要提高，教師自己要加強學習，如自學或參加各種培訓。

三、開展有特色的行動導向教學實踐

此次設計任務的執(zhí)行是以小組為單位，在指導老師的指導下完成課程設計。在此次課程設計實施的過程中，教師將復雜的工廠供電工程設計分級進行引入，將復雜任務進行切塊、匯總，與企業(yè)的工程設計實現(xiàn)零對接。主要特色如下。

1.小組合作完成

課程設計的難度較大，需要以小組合作形式完成設計任務。4人一組比較合適，人少任務重，互相缺少交流，不容易完成；人多會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，個別人沒事做，容易偷懶。按照優(yōu)差互補結(jié)合自愿原則進行分組，設立組長一名，通常是有責任心組織協(xié)調(diào)能力較強的學生擔當。每次任務的下達、布置、實施和完成，成功與否都需要組長的辛勤付出，在項目考核評估時，組長的評分有加分。鼓勵更多有能力和責任心的學生踴躍擔當組長，激發(fā)潛能，為將來走向工作崗位時，敢于承擔重任奠定基礎。

2.開展企業(yè)調(diào)研

以小組形式，參觀當?shù)毓╇娋趾凸S配電房，讓學生初步了解工廠供電情況、主要設備、參數(shù)容量、規(guī)章制度及用電安全。企業(yè)調(diào)研之前，先制定調(diào)研計劃和方案，經(jīng)過幾輪的討論，確定聯(lián)系人負責與企業(yè)聯(lián)系，經(jīng)過出行安全的測評，確定調(diào)研方案，在規(guī)定時間內(nèi)完成企業(yè)參觀。在參觀之前了解企業(yè)的運營情況，準備好技術問題的調(diào)查問卷，在參觀的時候結(jié)合企業(yè)員工的現(xiàn)場講解，完成問卷調(diào)查，并做好記錄和拍照，回來后做表、文檔錄入、資料整理和歸檔，制作匯報PPT，對課題實施有了更直觀的參考價值。通過企業(yè)調(diào)研任務的實施，學生在現(xiàn)場獲得更直觀的教學，對后續(xù)的課程設計的順利開展起決定性作用。

3.引用項目管理機制

按照企業(yè)項目管理的模式開展計劃和進度跟蹤，每周提交課題進展情況，完成相應的工作量，給予考核和獎勵，讓小組成員每人都有具體的任務。學生分階段完成了小組調(diào)研計劃、調(diào)研匯報、開題匯報、難點分析、中段檢查、課題總結(jié)、結(jié)題驗收評比。教師嚴格按照項目管理的機制把控時間和進度，學生們也逐漸適應這種高效地管理方式，不再拖沓。

4.提高職業(yè)素養(yǎng)

在企業(yè)調(diào)研及課程設計整個過程中，體現(xiàn)了團隊協(xié)作精神，提高電工專業(yè)素養(yǎng)和語言溝通能力，學會用現(xiàn)有的專業(yè)知識與企業(yè)技術人員無障礙溝通，將理論應用于實踐，為下一步的畢業(yè)實習奠定了基礎。這樣能夠了解企業(yè)現(xiàn)場的規(guī)章制度、設備管理規(guī)范、安全用電知識，大大提高職業(yè)素養(yǎng)，并將這種嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L帶回課堂，在日常教學中得到升華。在完成課程設計的過程中，學生的成長非常明顯。

5.體現(xiàn)指導教師的核心作用

指導教師在整個課程設計中，把握課題的難度和進度，負責解決學生在課題中遇到的技術難題，并及時給予專業(yè)指導和技術支持。由于該課程任務難度較大，對指導老師的實際工作能力和理論水平要求較高，在指導過程中花費的精力較多，每周要花大量時間核對學生完成的工作，及時糾錯，布置下一周的工作任務，調(diào)動課題組每個同學的積極性，發(fā)揮個人的特長。整個行動導向?qū)嵤┲杏楷F(xiàn)了很多優(yōu)秀的課題設計，集結(jié)了指導老師和課題小組成員的集體智慧和心血。

四、采用多樣化的教學方法

行動導向教學法強調(diào)實踐，強調(diào)學生的參與和自主學習，強調(diào)理論和實踐的一體化教學。行動導向教學法是通過教學活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行動導向教學法對教育目標的適應性，其主要內(nèi)容包括：頭腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、項目引導法、興趣小組教學法、模擬教學、引導文教學法等。工廠供電工程設計偏多，在教學過程中采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。下面以小組企業(yè)調(diào)研任務為例，分階段展現(xiàn)多樣化的教學方法。

1.信息收集

教師布置企業(yè)調(diào)研任務，學生為解決這個任務，必須首先自己完成所需信息的采集并進行可行性分析，主要采用的教學方法是引導文、小組分工和頭腦風暴。

2.調(diào)研計劃

小組獨立地制訂出一個企業(yè)調(diào)研計劃，尋找資源和輔助工具，考慮安全性，制訂出行方案，主要教學方法采用任務分析、時間表、計劃書和問卷調(diào)查表。

3.方案決策

此階段對企業(yè)調(diào)研計劃進行審查并決定接下來如何執(zhí)行，具體采用哪種方案。此時的教學方法采用與教師交流、小組討論和角色扮演。

4.現(xiàn)場實施

此階段學生以小組為單位開展企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研，需遵守現(xiàn)場規(guī)則和安全規(guī)范，主要采用現(xiàn)場教學、交互式互動和小組學習。

5.過程控制

此階段為整理階段，將計劃與實際完成結(jié)果進行比較，工作任務是否在內(nèi)容上和專業(yè)上達到要求和預期目的，主要采用對比、總結(jié)和整理的教學手段。

6.項目評估

學生應當學會對自己的行為進行反饋，綜合小組自評與小組互評、教師點評，思索今后還能在哪些方面做得更好，主要采用項目評估、小組展示和小組討論的方法。

五、總結(jié)和體會

筆者通過幾輪行動導向教學的實施，發(fā)現(xiàn)學生對工廠供電課程設計這門課，不再有畏難情緒，隨著項目的開展，逐漸激發(fā)潛能，在項目完成的過程中，進步很大。對于教師來講工作量雖然增加，但知識面拓寬的同時個人實踐能力提升很快，總結(jié)以下幾點經(jīng)驗。

第一，選擇合適的工廠供電項目，保證難度適中和可操作性。

第二，如果教師要去企業(yè)進行深入研究，并準備好大量的引導問題。

第三，布置任務要明確，激發(fā)學生學習的積極性和討論的熱情。

第四，掌握學生在具體實施過程中的表現(xiàn)，做好記錄和評估工作。

第五，教師要尊重學生的成果，耐心指導和幫助，以鼓勵為主，激發(fā)潛能。

實踐證明，采用行動導向教學法的工廠供電課程設計，取得了高質(zhì)量的教學效果，值得推廣。

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（作者單位：深圳技師學院）