譚飛剛 招曉菊

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能移動(dòng)終端設(shè)備在人們生活中廣為普及。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何利用智能移動(dòng)終端提高高職院校課堂教學(xué)效果，逐漸成為高職院校的教學(xué)研究熱點(diǎn)。本文以城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理規(guī)章課程教學(xué)為例，結(jié)合課堂派移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)提高高職課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，引入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式的教學(xué)可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加教師與學(xué)生間的互動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) 教學(xué)課堂 互動(dòng)課堂 高職教育

隨著人民生活水平的不斷提高和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能移動(dòng)終端設(shè)備在人民的生活中越來(lái)越普及。因此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)各行各業(yè)也產(chǎn)生了巨大的影響，如出行、支付、學(xué)習(xí)和社交等?，F(xiàn)在高職學(xué)校的學(xué)生基本上人手一臺(tái)智能手機(jī)（智能移動(dòng)終端），在此環(huán)境下，高職院校教師如何利用智能移動(dòng)終端提高課堂教學(xué)效果逐漸成為高職院校的教學(xué)研究熱點(diǎn)。

一、研究背景

目前，國(guó)內(nèi)外開(kāi)發(fā)出了許多功能類(lèi)似的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)或教學(xué)系統(tǒng)，如國(guó)外的Blackboard、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，國(guó)內(nèi)的云課堂、課堂派、雨課堂和網(wǎng)易公開(kāi)課等。

在這些平臺(tái)或系統(tǒng)中，課堂管理型軟件借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，受到了許多高職院校一線教師的青睞。

相關(guān)研究成果表明，混合式教學(xué)通過(guò)將課堂時(shí)間向課外延伸，將知識(shí)講授和深度探究倒置，在很大程度上“以學(xué)生為中心”，有助于實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教育。本文以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的《城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理規(guī)章》課程教學(xué)為例，結(jié)合課堂教學(xué)管理的實(shí)際效果來(lái)探討移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)高職院校課堂教學(xué)的效果。

二、高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂管理是有效教學(xué)的重要組成部分，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。目前，一方面，在高職院校里大部分學(xué)生的自律性較差，課堂上偷玩智能手機(jī)或者使用其他智能移動(dòng)終端設(shè)備玩游戲和瀏覽網(wǎng)頁(yè)等而導(dǎo)致無(wú)法將注意力投入到學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象普遍存在。另一方面，在課堂上，教師仍以傳統(tǒng)講課方式為主，即老師在講臺(tái)上獨(dú)自宣講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)。此種講課方式雖為經(jīng)典，但是缺乏創(chuàng)新性和吸引力，再加上這種方式使得教師與學(xué)生間的互動(dòng)較少，容易使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲倦，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂效果不佳。

課堂考勤是課堂管理的手段之一，但是傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)名方式可能會(huì)耗費(fèi)教師大量的課堂時(shí)間而且效果并不是非常好。例如在進(jìn)行大班授課時(shí)，學(xué)生答“到”而不舉手時(shí)，容易讓學(xué)生冒名頂替。此外，傳統(tǒng)課堂點(diǎn)名都是將結(jié)果記錄在考勤的紙質(zhì)表格上，這種方式存在容易遺失、統(tǒng)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺陷。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師與學(xué)生間的溝通交流，增加課堂互動(dòng)，提升教師管理課堂的效率，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握課程知識(shí)點(diǎn)。筆者在此以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班級(jí)的城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理規(guī)章課程在基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂派平臺(tái)上教授為例，探討移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下課堂教學(xué)的一些具體功能的實(shí)踐效果。

1. 課堂考勤

師生之間存在較大的流動(dòng)性是大學(xué)教育中師生關(guān)系的一個(gè)主要特點(diǎn)，教師除了在課堂上與學(xué)生在一起外，課余和學(xué)生在一起的時(shí)間比較少。因此，教師較難記住所教班級(jí)所有學(xué)生的名字。另一方面，相對(duì)初中和高中的學(xué)習(xí)，大學(xué)里學(xué)生自由度大，使得一些紀(jì)律性較差的學(xué)生經(jīng)常遲到或無(wú)故曠課。課堂考勤是教師認(rèn)識(shí)學(xué)生的主要途徑，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)管理的手段之一。

傳統(tǒng)的課堂考勤點(diǎn)名不僅耗時(shí)耗力，而且存在學(xué)生冒名頂替的可能?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)并結(jié)合智能移動(dòng)終端的考勤，教師只需設(shè)置口令并點(diǎn)擊按鈕即可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)點(diǎn)名，同時(shí)還可以通過(guò)獲取學(xué)生點(diǎn)名時(shí)的位置信息來(lái)篩選出異常學(xué)生數(shù)據(jù)（即不在教室完成點(diǎn)名的學(xué)生）。

這種考勤方式不僅可以節(jié)約老師點(diǎn)名時(shí)間，提高課堂考勤效率，而且還能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的出勤情況。

2.課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)是教師提升課堂教學(xué)效果的重要手段。傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)就是教師點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題。但是這種點(diǎn)名可能帶有隨機(jī)性也可能帶有主觀性，而無(wú)法在學(xué)生面前體現(xiàn)出公平。

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)并結(jié)合智能移動(dòng)終端的課堂互動(dòng)有四種形式，分別是提問(wèn)、搶答、集體進(jìn)行互動(dòng)測(cè)試和話題討論。其中后三種都是全班學(xué)生一起參與，而第一種又分為隨機(jī)提問(wèn)和點(diǎn)名提問(wèn)兩種。

隨機(jī)提問(wèn)不僅公平而且還能避免學(xué)生產(chǎn)生“反正老師不認(rèn)識(shí)我，不會(huì)抽我回答問(wèn)題”等消極觀念。搶答功能則通過(guò)計(jì)時(shí)以及速度方面的刺激來(lái)增強(qiáng)學(xué)生與老師間的互動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)爭(zhēng)搶答題機(jī)會(huì)來(lái)增強(qiáng)與老師間的互動(dòng)，同時(shí)還能活躍整個(gè)課堂的氣氛。

此外，老師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)及回答的準(zhǔn)確性，給回答問(wèn)題的學(xué)生相應(yīng)的星星作為獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情，而小星星在計(jì)算學(xué)生平時(shí)成績(jī)的時(shí)候可以作為學(xué)生課堂表現(xiàn)的依據(jù)之一。

3. 隨堂測(cè)試

隨堂測(cè)試是教師檢測(cè)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的重要方法之一。傳統(tǒng)的隨堂測(cè)試是由老師事先準(zhǔn)備好試卷，在課堂上發(fā)給學(xué)生作答，下課時(shí)進(jìn)行收回批改。然后在第二堂課上再把批改的試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講解。

這種方式主要存在以下一些缺陷。

一是增加了老師大量的試卷批改時(shí)間；二是試卷的一次性使用，將會(huì)浪費(fèi)大量的紙張；三是試卷需要第二堂課才能講解，無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生不清楚的地方進(jìn)行講解。

而基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)并結(jié)合智能移動(dòng)終端的隨堂測(cè)試，學(xué)生在自己的智能手機(jī)上進(jìn)行答題，答題完成提交后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改客觀題。此外，所有學(xué)生答題完成后，學(xué)生端可以查看本次測(cè)試的成績(jī)，各個(gè)題目的答題結(jié)果以及題目點(diǎn)評(píng)等信息。同時(shí)，系統(tǒng)會(huì)統(tǒng)計(jì)出每道題學(xué)生的答題情況。這樣，不僅節(jié)約了教師批卷時(shí)間，使老師可以在當(dāng)場(chǎng)課堂對(duì)測(cè)試題進(jìn)行講解來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，而且教師還能了解到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的整體掌握情況并進(jìn)行有選擇性的內(nèi)容回顧。

此外，系統(tǒng)還可以設(shè)置為題目順序打亂和選項(xiàng)順序打亂。這樣可以有效避免學(xué)生間抄襲的情況發(fā)生而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn)掌握情況的摸底。

4.課后作業(yè)

課后作業(yè)是教師為了讓學(xué)生能夠在課后對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)而設(shè)計(jì)的。傳統(tǒng)的課后作業(yè)都是學(xué)生將作業(yè)寫(xiě)在作業(yè)本上再由班干部送至老師辦公室，待老師批改完成后再發(fā)給學(xué)生。由于老師批改需要時(shí)間，有些老師讓學(xué)生準(zhǔn)備兩本作業(yè)本進(jìn)行交替批改。這種方式不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境形成較大的限制，而且還會(huì)浪費(fèi)大量作業(yè)本。

而基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)并結(jié)合智能移動(dòng)終端的課后作業(yè)，在教師設(shè)置完作業(yè)題目和完成截止日期后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)推送到每個(gè)學(xué)生賬號(hào)的消息里。學(xué)生可以利用自己的手機(jī)隨時(shí)隨地地完成課后作業(yè)。而且系統(tǒng)會(huì)在作業(yè)截止日期前一到兩天再次推送消息，提醒學(xué)生完成課后作業(yè)。教師還可以利用系統(tǒng)的作業(yè)查重功能對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行查重，防止學(xué)生之間抄襲作業(yè)，從而提高學(xué)生提交作業(yè)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)布置課后作業(yè)的真正目的。

5.話題討論

對(duì)于一些開(kāi)放性題目，如果采用傳統(tǒng)的問(wèn)答方式不利于學(xué)生發(fā)散思維。而基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)并結(jié)合智能移動(dòng)終端的話題討論則可以給學(xué)生更好的發(fā)揮空間。學(xué)生將自己的看法與想法以文字或者圖片等形式發(fā)表在話題討論區(qū)，其他學(xué)生和教師看到后可以對(duì)其進(jìn)行解釋或者探討，最后在不斷的討論中尋找問(wèn)題的解決方案。

這種方式不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，還能增加老師與學(xué)生在課后時(shí)間里的互動(dòng)。

6.其他功能

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)并結(jié)合智能移動(dòng)終端的課堂管理系統(tǒng)還包含了其他功能，比如黑板功能、學(xué)生私信功能等。

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的黑板功能是多方面并豐富變化的，在此筆者不做贅述，只對(duì)黑板功能的教學(xué)及私信功能的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。黑板功能可以避免老師上課過(guò)程中教室白板筆沒(méi)有墨水等不利于上課的缺陷，而學(xué)生私信功能則可以更進(jìn)一步拉近教師與一些性格內(nèi)向的學(xué)生之間的距離，更加有利于教師對(duì)學(xué)生們的因材施教。總之，這些功能使得該系統(tǒng)可以更好地融入到課堂中，發(fā)揮出更加出色的效果。

四、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂教學(xué)實(shí)踐

為了探究移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的課堂教學(xué)效果以及高職院校學(xué)生對(duì)此的接受程度，筆者在眾多軟件平臺(tái)中選擇了課堂派對(duì)深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理規(guī)章課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

課堂派是一個(gè)高效在線課堂管理平臺(tái)，被用于國(guó)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)或組織中，為教師及學(xué)生提供便捷的班級(jí)管理、作業(yè)在線批改、成績(jī)匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。其功能有以下六大方面。

一是在線批改作業(yè)。課堂派提供在線快速作業(yè)發(fā)布和提交，并支持40多種的文件格式轉(zhuǎn)碼閱讀，老師可在網(wǎng)頁(yè)端或移動(dòng)端批改所有作業(yè)。同時(shí)課堂派提供作業(yè)的查重、即時(shí)多功能批注和多種形式打分等功能。

二是師生互動(dòng)。課堂派提供實(shí)時(shí)的私信系統(tǒng)，教師可在批改作業(yè)或查閱成績(jī)時(shí)直接私信學(xué)生，告知作業(yè)情況或提供更細(xì)致的學(xué)習(xí)方法建議，有針對(duì)性地幫助學(xué)生快速提升。

三是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。自動(dòng)化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，圖表式地呈現(xiàn)作業(yè)成績(jī)結(jié)果。

四是課堂管理。提供考勤工具、隨堂表現(xiàn)記錄、班級(jí)通知欄等班級(jí)管理工具，自動(dòng)記錄操作信息。

五是資源管理。依托于云存儲(chǔ)和移動(dòng)端，教師可隨時(shí)上傳課件、復(fù)習(xí)資料、推薦閱讀、優(yōu)秀作業(yè)等資源，設(shè)置瀏覽、下載權(quán)限，并分享給學(xué)生，讓學(xué)生不再將學(xué)習(xí)固著在課堂之上。同時(shí)課堂派為教育機(jī)構(gòu)或教師提供了便捷的資源管理途徑，對(duì)所有資源實(shí)現(xiàn)多重加密處理，對(duì)資源的開(kāi)放實(shí)行嚴(yán)格的權(quán)限管控，以保護(hù)用戶的利益。

六是互動(dòng)社區(qū)。教師互動(dòng)社區(qū)組塊，將提供用戶創(chuàng)建、加入興趣組的功能，在組內(nèi)可進(jìn)行交流、分享、互助。

在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，作為老師，筆者感受到課堂派的各項(xiàng)功能對(duì)增強(qiáng)課堂互動(dòng)性效果非常明顯。利用課堂派進(jìn)行考勤，學(xué)生的出勤率比往屆高而且很少存在冒名頂替簽到的學(xué)生。課堂上學(xué)生的活躍度也高很多。以前，學(xué)生偷偷在桌下玩手機(jī)，而現(xiàn)在他們沒(méi)有時(shí)間用手機(jī)在課堂上玩游戲，因?yàn)樾枰檬謾C(jī)查資料來(lái)參與老師的互動(dòng)教學(xué)。此外，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤、作業(yè)提交以及課堂表現(xiàn)等內(nèi)容，課堂派可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，省時(shí)省力。為了了解學(xué)生對(duì)在課堂上使用課堂派進(jìn)行教學(xué)的接受情況及其相關(guān)評(píng)價(jià)，筆者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放給所教課的兩個(gè)班級(jí)共107人并全部收回。問(wèn)卷的最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。

調(diào)查顯示，91.6%的學(xué)生認(rèn)為基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)并結(jié)合智能移動(dòng)終端的課堂教學(xué)模式（即課堂派教學(xué)）便于他們隨時(shí)隨地地開(kāi)展學(xué)習(xí)和完成課后作業(yè)。課堂派通過(guò)與微信賬號(hào)進(jìn)行綁定而無(wú)需下載app客戶端，更加方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流而不限于空間位置。因此，90.7%的學(xué)生認(rèn)同此種模式有利于老師與學(xué)生之間的交流。95.3%的學(xué)生認(rèn)為枯燥的城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理規(guī)章課程通過(guò)課堂派教學(xué)后增加了課堂的互動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果。96.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂派拉進(jìn)了學(xué)生與教師間的距離，通過(guò)與老師的交流和討論，學(xué)習(xí)興趣和熱情都得到了激發(fā)，找到了學(xué)習(xí)的自信。從上表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的排斥與厭惡激發(fā)了他們對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)新型教學(xué)模式的認(rèn)可，從而提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)與展望

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，催生了互聯(lián)網(wǎng)一系列的變革，在學(xué)校管理中運(yùn)用基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)并結(jié)合智能移動(dòng)終端的課堂管理模式越來(lái)越重要。這就需要高職院校教師抓住機(jī)遇，緊跟時(shí)代步伐，使用新興的手段來(lái)管理課堂，提升課堂管理效果和教學(xué)效果，推動(dòng)高職院校課堂管理方式的改革。本文以課堂派作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)并結(jié)合智能移動(dòng)終端的課堂管理模式代表，結(jié)合深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理規(guī)章課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提升高職課堂教學(xué)效果進(jìn)行了探討。從學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋中可知，課堂派得到了學(xué)生的認(rèn)可，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

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（作者單位：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）