任美

摘 要：微課是以視頻為載體對(duì)某一個(gè)課堂難點(diǎn)或者教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行集中剖析和講解的教學(xué)形式，其以短小精悍、易于傳播、可反復(fù)播放的特點(diǎn)被老師及學(xué)生所關(guān)注和接受。翻轉(zhuǎn)課堂將“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，完美實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的全新的教學(xué)模式逐步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。本文對(duì)中職機(jī)械基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本模式，詳細(xì)說(shuō)明了微課在機(jī)械基礎(chǔ)課堂中的實(shí)施過(guò)程，最后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 機(jī)械基礎(chǔ)

隨著微視頻和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，更新傳統(tǒng)教學(xué)理念的在中職教學(xué)中已達(dá)成共識(shí)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”有兩層含義，第一層是教學(xué)時(shí)序的翻轉(zhuǎn)，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，第二層是課堂角色的翻轉(zhuǎn)，“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。在多年的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，筆者不斷在改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試著這種新的教學(xué)模式。

一、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.目前存在的問(wèn)題

目前，機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)以傳統(tǒng)的老師講授式教學(xué)為主。為了使中職學(xué)生更好地掌握機(jī)械基礎(chǔ)的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，各中職學(xué)校也在不斷探索機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，如案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。這些以教師為主的教學(xué)模式，都是一次性不可重復(fù)的。學(xué)生在上課過(guò)程中需要專注地聽(tīng)講才能理解其教學(xué)內(nèi)容，若有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)疏漏就會(huì)對(duì)后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生較大的影響。同時(shí)，這種填鴨式教學(xué)對(duì)于一些專注力和自我約束力不高的學(xué)生，很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間個(gè)性差異的存在，不能根據(jù)自身情況安排和控制學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)教學(xué)中不便重復(fù)學(xué)習(xí)的以教師為主導(dǎo)的課堂知識(shí)傳授很難實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，更無(wú)法讓更多學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)達(dá)到完全理解的程度，因此需要不斷進(jìn)行改進(jìn)，探索新的教學(xué)方法，以滿足不同個(gè)性的學(xué)生。

2.對(duì)微課的認(rèn)識(shí)

到目前為止，國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有一個(gè)對(duì)微課的權(quán)威界定，很多人認(rèn)為微課就是微視頻、微課程、微課件、課堂實(shí)錄。筆者認(rèn)為這樣的理解有點(diǎn)太片面，因?yàn)槲⒄n跟這些概念有區(qū)別又有聯(lián)系。筆者認(rèn)為微課是一種以短視頻為載體，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)按一定結(jié)構(gòu)組合成可視化語(yǔ)法，并在網(wǎng)絡(luò)上傳播的教學(xué)資源，在設(shè)計(jì)上遵循“以學(xué)生為中心”的原則，選題上聚集重難點(diǎn)，突出要點(diǎn)。為了減少學(xué)生在線下自學(xué)的時(shí)感到枯燥，效率低下，微課設(shè)計(jì)都是短小精悍，保證在10分鐘內(nèi)，講解一針見(jiàn)血，切中要害。這樣可以使學(xué)生省時(shí)省力，效率最大化。在機(jī)械基礎(chǔ)課程中有很多不容易理解的抽象化的知識(shí)點(diǎn)，如鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在的條件、機(jī)構(gòu)的急回運(yùn)動(dòng)特性、輪系的傳動(dòng)比等。為了突破這些碎片化的教學(xué)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生能有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)，“微課”是最實(shí)用的教學(xué)資源。教師將機(jī)械基礎(chǔ)課程各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解細(xì)化，將一個(gè)個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成微任務(wù)，讓學(xué)生帶著微任務(wù)去學(xué)習(xí)思考。另外，利用“微課”中的圖像、文字、音頻的刺激，讓學(xué)生注意力更集中，在幾分鐘之內(nèi)完成教學(xué)重、難點(diǎn)的分析講解，并且具有可重復(fù)播放的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到完全掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped the Classroom或Inverted Classroom）也稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)計(jì)劃，將若干碎片化的教學(xué)內(nèi)容制作成微課，學(xué)生在上課前根據(jù)自己的計(jì)劃自主完成與本課程相關(guān)的微課學(xué)習(xí)，課中教師根據(jù)學(xué)生自主完成的情況進(jìn)行互動(dòng)交流、作業(yè)答疑和協(xié)作探究，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地吸收教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一般有以下三個(gè)階段：第一階段是課前學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)可在網(wǎng)上提出在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，教師必須提供微課，最好能做到在線輔導(dǎo)；第二階段是課堂的“消化吸收”，課中教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或交流中提前了解到學(xué)生相關(guān)問(wèn)題并給予有效指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收；第三階段是課后的對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，在機(jī)械基礎(chǔ)課程中有好多內(nèi)容跟日常生活知識(shí)相關(guān)，學(xué)生通過(guò)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，深化到日常生活中實(shí)際應(yīng)用，教師提供必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，以滿足學(xué)生將固化的知識(shí)得以個(gè)性化拓展。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以把在課前自學(xué)時(shí)遇到的疑問(wèn)在課堂上得到老師的指導(dǎo)，還可以從家長(zhǎng)、同伴或老師那里獲取幫助，在課堂上將會(huì)有更多的同伴協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變來(lái)說(shuō)，教師從講臺(tái)上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者，課堂的組織者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生答疑解惑，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂上教師與學(xué)生的聯(lián)系將更加密切。

二、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的實(shí)施

1.課程分析

該課程是一門(mén)機(jī)械類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)制造相結(jié)合的專業(yè)課程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握工程力學(xué)、機(jī)械工程材料、機(jī)械零件與傳動(dòng)等多方面內(nèi)容，為以后從事機(jī)械行業(yè)進(jìn)行專門(mén)化訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，了解機(jī)械行業(yè)總的技術(shù)特征，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，具備機(jī)械行業(yè)的一般工程素質(zhì)。

2.課前環(huán)節(jié)

（1）教師活動(dòng)。第一， 開(kāi)發(fā)課程資源。微課視頻的制作要確保有趣、有效。機(jī)械基礎(chǔ)里的很多抽象化的理論知識(shí)如四桿機(jī)構(gòu)急回特性、曲柄存在的條件等，如果做成微課形式讓學(xué)生觀看效果更顯著。微課視頻的可互動(dòng)性、視覺(jué)效果、學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)等優(yōu)勢(shì)可大大提高學(xué)習(xí)效率，視頻播放進(jìn)度還可以按需調(diào)整，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第二，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要有三大塊內(nèi)容，第一部分是學(xué)習(xí)指南，第二部分是學(xué)習(xí)任務(wù)，第三部分是困惑與建議。

第三，發(fā)布教學(xué)資源。在上課前幾天，教師把做發(fā)的微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單通過(guò)家長(zhǎng)微信群、學(xué)生QQ群、公共郵箱、校園網(wǎng)站等方式提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

第四，收集問(wèn)題與評(píng)價(jià)。激發(fā)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，學(xué)生之間可以線上或線下交流解決或教師在線解決，收集共性問(wèn)題在課堂上解決。教師根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)值和自主檢測(cè)的得分進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

第五，制訂課堂輔導(dǎo)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生課前自主檢測(cè)情況進(jìn)行總體分析，對(duì)錯(cuò)誤率較高題目重點(diǎn)分析，找出哪些學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在什么問(wèn)題。在課堂上針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于普遍比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)再制訂統(tǒng)一的講授計(jì)劃，使課堂講授的效率更高。

（2）學(xué)生活動(dòng)。第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是指觀看老師課前提供的微課，按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)同伴互助學(xué)習(xí)，互相交流提高自主學(xué)習(xí)的能力也提高了學(xué)生的溝通協(xié)作能力。

第二，自主檢測(cè)。學(xué)生根據(jù)自主任務(wù)單的要求完成相關(guān)測(cè)試作業(yè)，并且將答案上傳到平臺(tái)，便于老師收集問(wèn)題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂課堂輔導(dǎo)計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自主學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂上的“預(yù)習(xí)”，而是自主的深度學(xué)習(xí)。

第三，反饋問(wèn)題。學(xué)生在自主深度學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出困惑與建議并上傳。反饋過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，也便于老師根據(jù)反饋的問(wèn)題有針對(duì)性地制定課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.課中針對(duì)性的知識(shí)內(nèi)化

（1）教師角色的轉(zhuǎn)換。顛倒之后的課堂，改變了教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的形式。教師角色從教學(xué)主體變?yōu)檎n堂的組織者和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（2）學(xué)生來(lái)做學(xué)習(xí)的主人。課前學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)已大概熟悉，在課堂上就能夠更熟練地掌握，在機(jī)械基礎(chǔ)課堂上可以讓學(xué)生在課前按自學(xué)的理論知識(shí)制作成作品，在課堂上將作品進(jìn)行展示。教師詳細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合分析和評(píng)定，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂，成為課堂的主人。

（3）構(gòu)建平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于主導(dǎo)地位，以教師講授為主，師生關(guān)系不平等。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂中以同學(xué)之間、教師和學(xué)生之間的探索交流為主，在問(wèn)題討論中都是師生之間在平等的互動(dòng)。同時(shí)，在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生通過(guò)已學(xué)的知識(shí)積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣不僅有利于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，而且有助于教師通過(guò)學(xué)生的表達(dá)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)生、教師對(duì)學(xué)生的了解，擺脫傳統(tǒng)師生關(guān)系的束縛，建立民主平等的新型師生關(guān)系。

4.課后鞏固提高

學(xué)生根據(jù)在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題做進(jìn)一步的自我評(píng)價(jià)和積極反思，教師則可以根據(jù)課堂中出現(xiàn)的不同問(wèn)題再布置相應(yīng)的課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移能力。教師進(jìn)一步完善課前的各種教學(xué)資源，把每次課的微課都上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建成整個(gè)機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)科的微課資源庫(kù)。這樣的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)便于學(xué)生在課后自己在線學(xué)習(xí)或下載，對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)多復(fù)習(xí)和總結(jié)，做相關(guān)的自測(cè)題，以更牢固地掌握知識(shí)，還可以在線留言提問(wèn)，教師及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。

三、存在的問(wèn)題分析及解決措施

1.沒(méi)有電腦和網(wǎng)絡(luò)怎么實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種高效的教學(xué)模式，但是并不是每一個(gè)學(xué)生都有電腦，還有一些地區(qū)的學(xué)生在家里也不具備上網(wǎng)的條件。在這種情況下用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，先在課堂時(shí)間里用大屏幕播放微課，讓學(xué)生根據(jù)觀看微課內(nèi)容去做筆記。每2～3分鐘停頓一下，并向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)他們就其中的關(guān)鍵內(nèi)容稍作討論。視頻播放之后，接下來(lái)就進(jìn)入正式的課堂教學(xué)，在這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生互相協(xié)作，去發(fā)現(xiàn)一些教師沒(méi)有講而他們自己能夠發(fā)現(xiàn)并且自己能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)。等到課堂快結(jié)束的時(shí)候，教師通常會(huì)有幾分鐘的時(shí)間去總結(jié)這堂課，再放一次微課的視頻。這樣的話，學(xué)生就可以針對(duì)聽(tīng)課時(shí)所遺落的部分或者不懂的問(wèn)題做筆記，這樣一堂課下來(lái)，整體的效果也不錯(cuò)。

2.如何贏得家長(zhǎng)支持

翻轉(zhuǎn)課堂是全新的方式，也必然面臨很多困難（如說(shuō)服家長(zhǎng)讓孩子回家看視頻等）。讓家長(zhǎng)接受教師的理念，理解這么做的目的，和家長(zhǎng)探討怎樣可以做到更好，這些工作非常必要，而且越早越好。盡早贏得家長(zhǎng)的支持，不但能使教學(xué)實(shí)施更順暢，甚至?xí)募议L(zhǎng)們那里得到啟發(fā)。具體做法如下：初期通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)的一封信等方式達(dá)成理念統(tǒng)一；中期可用電話、郵件溝通等方式進(jìn)行效果反饋；末期用可用調(diào)查問(wèn)卷、做家長(zhǎng)的滿意度調(diào)查等方式進(jìn)行總結(jié)反思。

3.課堂中學(xué)生保持沉默怎么辦

很多教師在翻轉(zhuǎn)課堂之初最大的擔(dān)憂就是學(xué)生的沉默。教師滿腔熱情，學(xué)生一言不發(fā)，課堂氣氛冷清實(shí)在是一件尷尬的事情。對(duì)此教師要去了解學(xué)生，了解他們?yōu)槭裁磿?huì)沉默？據(jù)此，可作以下分析。首先，一些學(xué)生的沉默是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不喜歡說(shuō)話，但不說(shuō)話并不意味著不思考。這種情況可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們能夠參與進(jìn)來(lái)，如找一些除了說(shuō)話以外的表現(xiàn)方式，讓他感覺(jué)到自身的參與。其次，還有些學(xué)生保持沉默的原因是擔(dān)心被大家認(rèn)為愚蠢。這種情況教師就要多以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生對(duì)于感覺(jué)起來(lái)很愚蠢的恐懼感。另外還有可能是感覺(jué)自己準(zhǔn)備不夠充分，這時(shí)教師需要在提問(wèn)前確保為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的鋪墊，提供了足夠的支持。

學(xué)生保持沉默的原因還有很多。教師要結(jié)合具體的情況進(jìn)行具體的分析，除了要揣摩學(xué)生的心理，教師也要控制自己的行為，對(duì)發(fā)言積極的學(xué)生建立一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，還要通過(guò)問(wèn)卷、談話或者線上交流的方式與學(xué)生溝通，更多地了解自己的學(xué)生。

4.如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力有以下幾點(diǎn)措施：首先是自主學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的選取要恰當(dāng)，減少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)障礙；其次是為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單規(guī)劃路徑，保持學(xué)習(xí)資源的連貫性，至少讓學(xué)生在連續(xù)的一個(gè)章節(jié)內(nèi)嘗試自主學(xué)習(xí)，以便形成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力；最后最重要的兩個(gè)模塊是微課和反饋練習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最好的辦法就是把微課做得生動(dòng)有趣，有交互式的教學(xué)過(guò)程，還能引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題。微課是翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)的核心，但學(xué)而不思則罔，如果沒(méi)有合適的練習(xí)，再好的微課也只能發(fā)揮一半功效。

5.翻轉(zhuǎn)課堂上需要的一些輔助教學(xué)技巧

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了一些變化，需要提升一些輔助教學(xué)技巧。

（1）提問(wèn)技巧。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要學(xué)會(huì)用問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生的討論，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的活動(dòng)，從開(kāi)放式的問(wèn)題開(kāi)始，逐步地把問(wèn)題的范圍縮小，最終直擊問(wèn)題的關(guān)鍵核心的地方。還可以圍繞著問(wèn)題開(kāi)展一些相關(guān)的活動(dòng)。

（2）傾聽(tīng)的技巧。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要聽(tīng)出學(xué)生發(fā)言的主題是什么，主旨是什么，還要聽(tīng)出他的話外音，在傾聽(tīng)時(shí)還要一些眼神的交流，讓他感覺(jué)到在被傾聽(tīng)著，感覺(jué)到自己被尊重。

（3）回應(yīng)技巧。有研究表明，老師在回應(yīng)之前，如果沉默5～10秒，學(xué)生就可以學(xué)到更多的東西，回應(yīng)時(shí)復(fù)述一些關(guān)鍵點(diǎn)引用學(xué)生之前的回答，讓學(xué)生感受到自己的回答受到了重視，回應(yīng)時(shí)還可以追問(wèn)一些新的問(wèn)題。

（4）觀察的技巧。上課時(shí)，教師在教室中不停走動(dòng)，觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，聽(tīng)取學(xué)生之間的對(duì)話，進(jìn)行記錄或者錄音，及時(shí)提出一些問(wèn)題。

（5）指導(dǎo)的技巧。指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生知道這個(gè)指導(dǎo)的意圖和想法，一定要等待、保證學(xué)生都安靜之后再提供指導(dǎo)，可以用口頭和書(shū)面的方式同時(shí)提供指導(dǎo)，在給指導(dǎo)的時(shí)候，還可以向?qū)W生做一些示范的動(dòng)作。

（6）鼓勵(lì)的技巧。要采用肯定的語(yǔ)言，要肯定學(xué)生的成就。

（7）干預(yù)的技巧。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解不對(duì)，這時(shí)要及時(shí)干預(yù)，給予正確的反饋；發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解太片面或想歪了，要及時(shí)干預(yù)，澄清這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生打破了課堂的規(guī)則，教師要及時(shí)干預(yù)，強(qiáng)調(diào)課堂規(guī)則。教師一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，需要立即進(jìn)行干預(yù)。

四、小結(jié)

本文分析了機(jī)械基礎(chǔ)課程現(xiàn)存的問(wèn)題，筆者闡述了對(duì)微課的理解和翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的實(shí)施，最后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決措施。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師要策劃好教學(xué)方案，精心制作微課視頻，課堂上加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，這樣才能全面促進(jìn)中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的進(jìn)行，讓機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)迎來(lái)新的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014 （2）.

[3]張旭.高職院校微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式微課的分析[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）.

（作者單位：寧?？h高級(jí)職業(yè)技術(shù)中心學(xué)校）