孫有喜

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村教育；留守兒童；生存現(xiàn)狀；制度；核心問題

【中圖分類號(hào)】 G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0026—01

城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展的各種不均衡因素，加快了農(nóng)村青年勞動(dòng)力大量涌入城市的步伐，許多農(nóng)村孩子由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭的關(guān)愛而波及學(xué)習(xí)成績(jī)，為了能夠優(yōu)化農(nóng)村留守兒童教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，本文從教學(xué)實(shí)踐著手，提出了幾點(diǎn)稍具可行性的分析，望能幫助到各位同仁。

一、農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀

通過(guò)查閱相關(guān)的參考資料和實(shí)際調(diào)查總結(jié)，首先，筆者認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村兒童的家庭生活現(xiàn)狀較為堪憂。外出打工的學(xué)生家長(zhǎng)越來(lái)越多，留守兒童在經(jīng)濟(jì)上得不到有效的保障，不少兒童經(jīng)常是饑一頓，飽一頓，物質(zhì)上得不到保證將直接造成身體營(yíng)養(yǎng)跟不上，如此，又如何能保證課堂的教學(xué)效率？

其次，是留守兒童家庭溫暖的缺失。從總體上來(lái)看，大部分兒童還是具有天真、開朗、活潑性格的，但是也有部分學(xué)生由于家庭溫暖的缺失，而導(dǎo)致自閉、焦慮、恐懼等心理問題的產(chǎn)生，留守兒童在課堂學(xué)習(xí)中放不開，不愛與人交談，對(duì)教育教學(xué)造成了不小的沖擊。

再次，通過(guò)調(diào)查筆者還發(fā)現(xiàn)，一些留守兒童的個(gè)人衛(wèi)生狀況有待提升，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也只是停留在理論階段。一方面農(nóng)村家庭生活的條件比較差，不少農(nóng)戶家庭都是土坯房，有些更是危房，留守兒童住在這樣的家庭條件下，其個(gè)人衛(wèi)生狀況可想而知。另一方面，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，限于經(jīng)濟(jì)條件有限，基礎(chǔ)設(shè)施未能健全。兒童缺少監(jiān)護(hù)人的學(xué)習(xí)監(jiān)督，因此難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，從整體來(lái)看，農(nóng)村留守兒童的生存條件亟待提升，而探尋有效的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略更迫在眉睫。

二、提升農(nóng)村留守兒童教學(xué)質(zhì)量的辦法

1. 協(xié)調(diào)家、校、社之間的關(guān)系，建立留守兒童關(guān)愛長(zhǎng)效制度。制度是保障農(nóng)村留守兒童教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，并且隨著城鄉(xiāng)之間的有效接合，在農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生巨大變動(dòng)的形式下，家庭教育顯然已經(jīng)難以擔(dān)當(dāng)其全部的監(jiān)護(hù)和管理重責(zé)，而協(xié)調(diào)好家庭、校園和社會(huì)之間的關(guān)系，構(gòu)建留守兒童問題共同解決統(tǒng)一戰(zhàn)線就顯得尤為必要。在“政府主導(dǎo)，責(zé)任同擔(dān)”的原則下，政府引導(dǎo)并且支持學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)大的體系，從而形成教學(xué)合力就行之有效了。

從家庭的角度來(lái)看，主要是教師積極與留守兒童家長(zhǎng)取得聯(lián)系，動(dòng)之以情，曉之以理，讓廣大的家長(zhǎng)朋友知曉其在教育教學(xué)中起到的無(wú)可替代的作用，運(yùn)用如今較為發(fā)達(dá)的電子通信技術(shù)，時(shí)常與孩子保持聯(lián)系，勤于督促其學(xué)業(yè)，對(duì)孩子給予必要的心理慰藉。從校園的角度來(lái)看，教師扮演的角色應(yīng)當(dāng)既是教學(xué)者又是“父母”，照顧留守兒童的日常生活，經(jīng)常和他們進(jìn)行言語(yǔ)溝通，交流思想，一起游戲等等，同時(shí)還可以在校園內(nèi)部開展各種促進(jìn)留守兒童成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)，比如跳皮筋、踢毽子、踢足球等，一則豐富兒童的課余生活，讓他們?cè)诤献饔螒蛑畜w驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂，二則，更在具體的游戲中養(yǎng)成拼搏進(jìn)取，團(tuán)結(jié)合作的精神品質(zhì)。從社會(huì)的角度來(lái)看，要善于發(fā)動(dòng)社會(huì)各界愛心力量，比如青少年宮力量、紅十字會(huì)力量、希望學(xué)校力量等等，開展農(nóng)村留守兒童綜合扶助項(xiàng)目工作，讓社會(huì)各界組織的正能量得到有效發(fā)揮，共同建立富有愛心的長(zhǎng)效制度。

2. 聚焦核心問題，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村留守兒童教學(xué)和生存。留守兒童生存問題是教學(xué)問題的前提，唯有幫助其首先解決生存上的問題，才能進(jìn)一步探究如何提升教學(xué)質(zhì)量。在這一實(shí)踐中探究的焦點(diǎn)主要就落實(shí)了，其一，留守兒童的營(yíng)養(yǎng)需要跟不上。農(nóng)村留守兒童正處于長(zhǎng)身體的階段，但是生活上的窘迫往往使這一問題變得非?，F(xiàn)實(shí)，為此，我們應(yīng)當(dāng)建議校園建立完善、科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)配置餐，幫助學(xué)生渡過(guò)身體發(fā)育的關(guān)鍵階段。其二，是留守兒童明顯缺少有效的監(jiān)護(hù)。在校園內(nèi)部還稍顯優(yōu)勢(shì)，但是他們一旦回到家，走出校園就很容易處于一種“無(wú)人看管”的狀態(tài)，或者說(shuō)就算是家中有爺爺奶奶或者外祖父母，也因?yàn)槟挲g大而無(wú)法實(shí)施有效的監(jiān)護(hù)，為此，校園方面可以在征得兒童監(jiān)護(hù)人允許的情況下，讓兒童寄宿于學(xué)校內(nèi)，讓留守兒童在最大限度上避免“無(wú)人看管”的局面。

3. 立足根本、核心，讓父母回歸到關(guān)愛留守兒童的實(shí)踐中。無(wú)論社會(huì)、學(xué)校還是國(guó)家出面幫助留守兒童解決多少客觀問題，其最終解決的也只是物質(zhì)上的，而他們?cè)谶@一年齡段最渴望得到的卻是血濃于水的親情，這是任何組織和其他個(gè)人所終究無(wú)法企及的。而降低學(xué)生父母外出打工的人數(shù)，倡導(dǎo)城市接納更多的留守兒童，讓兒童和父母能夠一家團(tuán)圓才是最為根本的解決之道。而這些具體的實(shí)施策略，還需要社會(huì)各界共同的努力，比如為農(nóng)民工子女開設(shè)更多的城市入學(xué)“綠卡”，在農(nóng)村增加更多的求職機(jī)會(huì)，加快新農(nóng)村建設(shè)等等，這些都能夠更好地解決農(nóng)村留守兒童問題，如此，方能有效提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

編輯：蔡揚(yáng)宗