丁毅杰

摘 要：素質(zhì)教育要求關(guān)注全體學(xué)生的綜合發(fā)展。素質(zhì)教育的核心重點(diǎn)就是要面向全體學(xué)生。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全體學(xué)生的綜合進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高年級(jí)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓每個(gè)學(xué)生都獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都獲得平等的教育機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得全面的、平等的、可持續(xù)的教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，特別是學(xué)困生這個(gè)群體，用愛關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多的關(guān)心、支持與幫助，帶領(lǐng)他們走出學(xué)習(xí)的困境。本文將對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分析與研究。

一、構(gòu)建平等的、和諧的師生關(guān)系

（一）尊重學(xué)生，贏得信任

師生關(guān)系在教學(xué)中占據(jù)非常關(guān)鍵的地位，良好的師生關(guān)系，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的教與學(xué)，當(dāng)學(xué)生喜歡一個(gè)老師的時(shí)候，就會(huì)愛屋及烏的喜歡他所教的科目，這就是古語(yǔ)說(shuō)的“親其師，重其道”。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的自我意識(shí)，對(duì)自我價(jià)值有了評(píng)價(jià)，他們希望杯信任、被尊重、被理解。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的地位是平等的，教師是促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，他們扮演著不同的角色，但是地位上是平等，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、和諧的教學(xué)氣氛。教師要轉(zhuǎn)變自身角色，放下權(quán)威，給學(xué)生充分的、自由的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，允許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的理解，在學(xué)生提出疑問(wèn)與質(zhì)疑的時(shí)候，要細(xì)心聽取，找到自己教學(xué)中的不足之處。學(xué)困生在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要給他們改正自身的機(jī)會(huì)，看到他們身上的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，學(xué)困生一般心思細(xì)膩敏感，教師要給與更多的理解與尊重，用發(fā)展的眼光看待他們。

（二）加強(qiáng)師生之間的情感溝通

師生之間的交往，是情感交流活動(dòng)的過(guò)程，教師要向?qū)W生傳輸情感，在情感傳遞的過(guò)程，不要總是傾向優(yōu)等生，要熱愛每個(gè)孩子，即使是落后的學(xué)生，教師也要傾注更多的情感，情感交流是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要手段。學(xué)困生常常受不到關(guān)注，在班級(jí)里的存在感比較弱，他們極度自卑，渴望被關(guān)注，教師要給與他們更多真誠(chéng)的關(guān)系與幫助，讓他們從失敗的情緒中一點(diǎn)點(diǎn)掙脫出來(lái)，用積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

（一）實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是量化評(píng)價(jià)，以一次考試成績(jī)的好壞去評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，這種評(píng)價(jià)方式，過(guò)分注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。從學(xué)困生的角度來(lái)講，考試的單一評(píng)價(jià)模式，對(duì)讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，不利于接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師不要用消極的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)那些暫時(shí)落后的學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，客觀的評(píng)價(jià)，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，鼓勵(lì)的同時(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的不足之處，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；二是采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)，要多多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，注意不要打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，用正面的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)的信心。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)受教育者，沒(méi)有受到激勵(lì)的時(shí)候，僅僅能夠發(fā)揮自身的20%—30%的能力，受到鼓勵(lì)之后，他們能夠發(fā)揮自身潛能的80%—90%，因此，激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)手段，這在無(wú)形中消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，教師需要調(diào)整教學(xué)策略，逐漸提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師的教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際生活。知識(shí)都是來(lái)源于生活，又高于生活的，教師要解決教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活的現(xiàn)象，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生感興趣的生活作為知識(shí)的切入點(diǎn)，合理運(yùn)用貼近生活的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，將講解的內(nèi)容，用生活化的情境展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛運(yùn)用。同時(shí)，要注意在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟與體驗(yàn)，數(shù)學(xué)書本上的知識(shí)都是用抽象、枯燥的文字展現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力，教師在教學(xué)中，要學(xué)生不斷的實(shí)踐與操作，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、實(shí)施差異性教學(xué)，因材施教

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)要體現(xiàn)出來(lái)教育的基礎(chǔ)性、普及性與發(fā)展性，教師要有均衡發(fā)展的教育原則，實(shí)施差異性教學(xué)，讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得了”，實(shí)施差異性教學(xué)。首先，教師要實(shí)施目標(biāo)分層。學(xué)生有不同的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景，他們認(rèn)知水平、解決問(wèn)題的能力、思維方式都有所不同，教師要認(rèn)識(shí)到這之間存在的差異，學(xué)生要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣上的差異，將學(xué)生分成不同的層次，然后制定分層的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出教學(xué)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與要求，然后結(jié)合學(xué)生層次，制定統(tǒng)一性與差異性結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。第二，教師的提問(wèn)也要分層。教師要依舊學(xué)生學(xué)習(xí)層次，設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題呈現(xiàn)階梯式，由簡(jiǎn)入繁，由易到難，讓不同的學(xué)生通過(guò)自己的思考都能夠得出答案，如果問(wèn)題太難，只有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能夠得出答案，學(xué)困生面對(duì)更多的壓力，打擊他們學(xué)習(xí)的信心。第三，要實(shí)施作業(yè)分層。教師在布置作業(yè)的時(shí)候也不要一刀切，教師布置的作業(yè)內(nèi)容要具有差異性、層次性，作業(yè)內(nèi)容要具有彈性，具有可操作性，將基礎(chǔ)題布置給學(xué)困生，拓展同布置給更高層次的學(xué)生，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)要求。通過(guò)目標(biāo)、提問(wèn)、作業(yè)三方面的分層，讓不同程度的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力也得到提高。

總而言之，在任何階段、任何科目的教學(xué)都有學(xué)困生，教師要遵從素質(zhì)教育的要求，注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、與學(xué)生進(jìn)行情感交流，實(shí)施多元合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施差異性教學(xué)，因材施教，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力都得到提升。

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