【摘要】高等數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)生中普遍不為重視，偏重于理論的講解及習(xí)題的求解方法和技巧，而忽略數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的融合，缺乏將數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)方法，無(wú)法提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)理論分析和解決實(shí)際醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力。與中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)引例及與中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)建模，是開(kāi)發(fā)和啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)重要方法。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和邏輯思維能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析及解決醫(yī)藥科學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題，是中醫(yī)院校數(shù)學(xué)教師的宗旨。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 中醫(yī)院校

【中圖分類(lèi)號(hào)】O13-41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0253-01

1.問(wèn)題的提出

高等中醫(yī)院校通常是在第一學(xué)期為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的新生開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課，由于課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，教學(xué)偏重于數(shù)學(xué)理論的講解及習(xí)題的求解方法和技巧，而忽略數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的融合，缺乏將數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)方法。學(xué)生在課堂上領(lǐng)會(huì)不到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)法提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)理論分析和解決實(shí)際醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力，使高等數(shù)學(xué)這門(mén)原本應(yīng)用性很強(qiáng)的課程喪失了專(zhuān)業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)。課堂教學(xué)索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，學(xué)生看不到數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，不能理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)本專(zhuān)業(yè)理論的重要作用，甚至誤認(rèn)為數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)。據(jù)調(diào)查，高等數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)生中普遍不為重視[1]。

其結(jié)果多半造成臨床及基礎(chǔ)醫(yī)藥學(xué)研究者數(shù)學(xué)知識(shí)不足，思維方法欠缺，不能學(xué)以致用地利用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題。

數(shù)學(xué)家華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！敝嗅t(yī)藥研究也拓展到定量化的層面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和邏輯思維能力，助力學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)需求、具有專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，是數(shù)學(xué)教師的宗旨。

2.數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)之培養(yǎng)

對(duì)于中醫(yī)院校而言，原本記憶知識(shí)繁多的中醫(yī)課程，極易鈍化學(xué)生的思維能力和應(yīng)用意識(shí)，高度抽象的高等數(shù)學(xué)教學(xué)若不加以理論聯(lián)系實(shí)際而照本宣科，愈發(fā)導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)富有趣味且是學(xué)生們未來(lái)需要的。通過(guò)數(shù)學(xué)與相關(guān)醫(yī)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，可使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)如影隨形、學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要。 教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)突出高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性特點(diǎn)，在深度上，本著“必需夠用”的基本原則；在體系上，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)定位在對(duì)學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。

與中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)引例，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。高等數(shù)學(xué)除了與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)性、工具性以外，還有啟迪智慧、開(kāi)發(fā)悟性、挖掘潛能的作用。數(shù)學(xué)概念、定理、公式等知識(shí)只是數(shù)學(xué)的外在，而數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和精髓。因此，教師要充分利用有限的課堂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。可在教學(xué)中加入有專(zhuān)業(yè)特色和個(gè)性的引例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如：皮下注射或肌肉注射后血液中藥物的濃度值可用導(dǎo)數(shù)求解；數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的方差分析、回歸分析及相關(guān)分析是處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)常用的方法[2]。

與中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)建模，是開(kāi)發(fā)和啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要方法。數(shù)學(xué)建模即用抽象、簡(jiǎn)化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和方法，建立能近似解決實(shí)際問(wèn)題的一種數(shù)學(xué)工具。例如，根據(jù)阿基米德模型開(kāi)發(fā)出的糖尿病風(fēng)險(xiǎn)計(jì)算器廣泛應(yīng)用于臨床決策及糖尿病預(yù)防；利用藥物濃度在人體內(nèi)隨時(shí)間和空間變化的數(shù)學(xué)模型分析藥物療效，指導(dǎo)臨床用藥。古代中醫(yī)藥典籍中，也充滿了數(shù)學(xué)語(yǔ)言和思維方法，例如，《內(nèi)經(jīng)》和《難經(jīng)》中關(guān)于人體腑臟的大小數(shù)量等形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的數(shù)學(xué)描述比比皆是；陰陽(yáng)五行的哲學(xué)思想亦被視為一種數(shù)學(xué)模型方法[3]。實(shí)際上，高等數(shù)學(xué)中各種微積分和概率統(tǒng)計(jì)本身就具數(shù)學(xué)模型特征，有著豐富的醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)模型題材，課堂教學(xué)可以適當(dāng)偏重于微積分理論和概率論應(yīng)用。繁瑣的中醫(yī)藥數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)模型， 須依賴計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理得出其解，要結(jié)合實(shí)例，講解相關(guān)軟件及操作，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。當(dāng)然，高等數(shù)學(xué)課的中心內(nèi)容并不是建立數(shù)學(xué)模型，引入數(shù)學(xué)建模思想旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，教學(xué)案例應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，從簡(jiǎn)、直觀。某些醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)建模的成效可以借鑒。

3.結(jié)語(yǔ)

術(shù)有專(zhuān)功，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，作為數(shù)學(xué)教師不可能全面懂得醫(yī)學(xué)知識(shí)，但應(yīng)重視和研究數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，既要學(xué)習(xí)現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)，也要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，不斷掌握前沿科技研究成果，教學(xué)相長(zhǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，接受學(xué)生和社會(huì)的挑戰(zhàn)。馬克思說(shuō)過(guò)“任何科學(xué)只有成功運(yùn)用了數(shù)學(xué)，才能達(dá)到真正完美的地步”，中醫(yī)學(xué)研究正不斷地從定性向定量化拓展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和邏輯思維能力，使學(xué)生們能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析和解決醫(yī)藥科學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教師的艱巨任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菊平，韓紅娟，郭東星.應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，（11）：885-887

[2]楊文國(guó)，石瑩，沈曉婧，呂佳萍.論數(shù)學(xué)建模對(duì)醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的啟迪[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志， 2014，（5）：622-624. [3]陳進(jìn).中醫(yī)的數(shù)學(xué)建模[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2002，（6）：489-491.

作者簡(jiǎn)介：

孟建宇（1984-），男，漢族，山東濟(jì)南人，理學(xué)博士，講師，研究方向：量子光學(xué)、高等數(shù)學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論。