高月嬋

【摘要】農(nóng)村小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂活力不足。在課堂教學(xué)中，老師積極運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從把握好激勵(lì)性評價(jià)的尺度、優(yōu)化激勵(lì)性評價(jià)的形式和根據(jù)學(xué)生的年齡進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)等幾方面著手，積極在課堂教學(xué)中使用激勵(lì)性評價(jià)。經(jīng)過實(shí)踐證明，激勵(lì)性評價(jià)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂活力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 激勵(lì)性評價(jià) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0105-01

開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，但沒有老師的贊賞和激勵(lì)，是不能鞏固和強(qiáng)化這種興趣的。激勵(lì)性評價(jià)其實(shí)是一種賞識教育，學(xué)生覺得老師“賞識”自己，自然就產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的“動(dòng)力”迎合老師，學(xué)習(xí)的興趣更高。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在自信方面比較差，課堂的表現(xiàn)往往因?yàn)樾判牟蛔恪Ｒ虼?，在教學(xué)中教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，積極運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)提高課堂教學(xué)的活力。筆者覺得激勵(lì)性的評價(jià)運(yùn)用得恰當(dāng)效果是明顯的！

一、把握激勵(lì)性評價(jià)的尺度

農(nóng)村小學(xué)因?yàn)楦鞣N條件的限制，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效果很低，40分鐘的課堂教學(xué)非常重要，但是有些學(xué)生的課堂積極性比較差，經(jīng)常游離于課堂，這與老師課堂的激勵(lì)性評價(jià)是否到位有著莫大的關(guān)系。在實(shí)踐中老師都會探索如何利用激勵(lì)性評價(jià)提高課堂的活力，實(shí)踐證明激勵(lì)性評價(jià)不是越多越好，把握評價(jià)的“尺度”非常重要。例如：對有回答瑕疵的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)投以期待和相信的目光，可以跟他說“Youre a good boy. Try your best.”對成績好的學(xué)生來說，學(xué)生只不過讀對了一個(gè)單詞，老師就大張旗鼓的又掌聲又送禮物的，這樣就有點(diǎn)過了，反而覺得老師有點(diǎn)“夸張”，起不到理想的激勵(lì)效果。有句話叫“物極必反”，老師對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)也要把握好尺度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適度評價(jià)就好了。

二、探究激勵(lì)性評價(jià)的形式

激勵(lì)性評價(jià)是眾多評價(jià)中的一種，而激勵(lì)性評價(jià)也有不同的形式。老師只有在充分把握學(xué)生心理，重視發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)才能使每一位學(xué)生獲得自信與積極進(jìn)取的動(dòng)力。小學(xué)生喜歡新鮮的東西，哪怕是老師表揚(yáng)，也喜歡聽不同的話語。為使學(xué)生感到更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，老師在評價(jià)形式方面還應(yīng)該多思考，除了了解學(xué)生的心理和情感需要，還要探究多種激勵(lì)性評價(jià)的形式。

（一）語言激勵(lì)性評價(jià)

語言是最容易感化人的一種表達(dá)方式。課堂教學(xué)不是單一的知識傳授，更需要師生之間的情感交流，特別是農(nóng)村的小學(xué)生，大部分都是留守兒童，缺少父母的關(guān)愛和陪伴，他們對情感方面的需要非?？释Ｋ麄冃枰蠋煹年P(guān)愛和老師一句入微而深情的關(guān)注，教師的一個(gè)微笑都飽含著真誠的關(guān)愛和殷切的期盼，為學(xué)生注入暖暖的學(xué)習(xí)動(dòng)力。用的激勵(lì)性評價(jià)語言有：Good job！/You are very clever！/Good thinking！/Well done！ /Wonderful！/Dont be nervous！/Come on！ 等。老師對激勵(lì)性評價(jià)語言要運(yùn)用自如，表達(dá)時(shí)要融入感情才能達(dá)到理想的效果。

（二）物質(zhì)激勵(lì)性評價(jià)

現(xiàn)代生活，即使是農(nóng)村學(xué)生的生活，大部分學(xué)生都不憂吃不愁穿，就說一顆糖果，在家里很多學(xué)生確實(shí)不怎么稀罕！但同樣是一顆糖果，老師獎(jiǎng)勵(lì)的跟父母買的“味道”就是不一樣。當(dāng)學(xué)生需要激勵(lì)的時(shí)候，老師利用一顆糖果就可以達(dá)到意想不到的理想效果。例如：在教學(xué)單詞的時(shí)候，如果想學(xué)生背誦剛教的單詞，凡背過的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖果，肯定很多學(xué)生會搶著背誦。這就是物質(zhì)激勵(lì)的課堂教學(xué)效果，但是老師要特別注意獎(jiǎng)勵(lì)物品的選用，可以根據(jù)問題的難易程度，學(xué)生回答問題的深度以及學(xué)生認(rèn)知水平的高低程度來決定。

（三）行為激勵(lì)性評價(jià)

行為激勵(lì)性評價(jià)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，利用非語言行為（包括教師的威信、風(fēng)格、氣質(zhì)、手勢等）對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)的活動(dòng)。行為激勵(lì)性評價(jià)是老師的一種人格魅力，它以無聲的行動(dòng)，把學(xué)生們注意力吸引到教師的行為狀態(tài)上，從而產(chǎn)生感染力和影響力去激勵(lì)和影響學(xué)生。這種激勵(lì)性評價(jià)需要老師有更高的個(gè)人素質(zhì)，平時(shí)老師就要注意個(gè)人的修養(yǎng)的養(yǎng)成和教學(xué)技巧的提高。例如：老師的“威嚴(yán)”方面，并不是老師一張“兇惡”的臉學(xué)生就尊重你，那只是敢怒不敢言，只是暫時(shí)的“服從”。

三、活用激勵(lì)性評價(jià)于不同年齡段的學(xué)生

在日常生活中有一句話叫“一針見血”，意思就是說話要說到點(diǎn)子上才有明顯的效果。在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)應(yīng)該適當(dāng)，具有針對性，不可泛泛而論、過于籠統(tǒng)，使學(xué)生聽起來糊里糊涂。

（一）中低年段學(xué)生

通常中低年級的學(xué)生以形成性評價(jià)為主，激勵(lì)性評價(jià)的方式多采用口頭評價(jià)和小組評價(jià)。一方面，口頭評價(jià)的影響面較廣，效果立竿見影。另外一方面，通過小組的評價(jià)，可以增強(qiáng)小組的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生集體主義的精神，讓他們懂得自己的表現(xiàn)不但影響到小集體。低年級的學(xué)生思想很單純，老師要針對他們的性格和具體表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，評價(jià)的語言可以簡單化，例如：在上口語課“Greeting”方面的內(nèi)容時(shí)，老師可以對說 得好的學(xué)生說“Good！ Very good！”，對說得不好的學(xué)生說“Come on！Try again， please！”。中年段的學(xué)生對老師的評價(jià)有所提高，除了簡單的“Very good！ Excellent！”還需要加以肢體語言的激勵(lì)，例如：教學(xué)單詞時(shí)，對一個(gè)學(xué)困生讀對單詞時(shí)，老師可以說“Great！You are getting better every day！”還可以摸一摸他們的腦袋。老師一句鼓勵(lì)的話語或者一個(gè)親密的動(dòng)作可能都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）高年段學(xué)生

由于高年段的學(xué)生中有一部分同學(xué)心理已經(jīng)趨向成熟，需要更有內(nèi)涵的表達(dá)和誠意，如果教師對他們的評價(jià)只是說幾句Very good！，學(xué)生感覺不到老師的評價(jià)有“誠意”。因此，老師對學(xué)生的評價(jià)要根據(jù)具體的內(nèi)容做出激勵(lì)性評價(jià)，例如：在回答Last year I went （go） to New York with my mother.為什么“go”要用過去式？老師對回答正確的學(xué)生說“Good thinking！ You are very clever！”等，學(xué)生就明白自己是在“思路”方面得到認(rèn)可。如果只是說“Good！ Very good！”，學(xué)生不知道自己是在思路方面還在語言表達(dá)方面表現(xiàn)得“好”，有一種籠統(tǒng)的感覺，這樣對學(xué)生的激勵(lì)效果就沒那么大了。

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，教學(xué)理念的變遷，迫使我們一線的教育工作者不得不轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)英語目前的課堂教學(xué)狀況，英語老師積極開展對課堂激勵(lì)性評價(jià)的實(shí)踐研究，老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變帶來了學(xué)生的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，學(xué)習(xí)變得更積極主動(dòng)，一個(gè)樂學(xué)、好學(xué)的良好局面在大部分班級已初步形成。我們相信，激勵(lì)性評價(jià)會不斷為農(nóng)村學(xué)生快樂學(xué)英語提供動(dòng)力和源泉。

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