宋顯云

摘 要：英語教育水平的提高很大程度上取決于教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，尤其是教師理論知識及其反思能力的提高。通過對114位從事英語教學的英語語言學及應用語言學方向的碩士研究生（MTEFL）進行問卷調(diào)查，分析經(jīng)過碩士研究生階段的語言學及語言教育理論課程的學習，教師的反思能力及其反思教學的發(fā)展變化及影響。研究結(jié)果表明：理論學習對教師反思能力及反思教學具有極大的影響，但這些反思存在不足：反思內(nèi)容不夠全面、理論知識（RK）及經(jīng)驗知識（EK）的獲取方式缺乏必需的多樣性、科學性以及系統(tǒng)性，必然導致教師的反思能力及反思教學未能有全面質(zhì)的提高，并影響教學中教師反思能力及反思性教學的運用。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；反思能力；反思教學；理論知識；經(jīng)驗知識

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0026-03

一、引言

外語教師的發(fā)展是外語教學改革成功及教學質(zhì)量提高的重要因素，是一個需要學習相應理論知識、培養(yǎng)反思能力的持續(xù)發(fā)展過程。甘正東（2000）認為，外語師資發(fā)展的研究熱點從外語教學理論構(gòu)建和教學技能訓練轉(zhuǎn)向?qū)處熞延兄R結(jié)構(gòu)、思維模式以及教學能力的研究[1]。Doyle（1990）認為，教師發(fā)展的過程即教師自我反思、自我更新的過程[2]。本文以經(jīng)過語言學、語言教學理論知識系統(tǒng)學習的、云南某高校外語學院在讀MTEFL教師這一不多見的群體作為研究對象，并對少有研究的MTEFL教師理論知識學習后其反思能力及反思教學發(fā)展變化、存在問題及解決方法進行討論分析，研究結(jié)果對指導教師理論學習、反思及反思性教學的體系化、交互式教師專業(yè)循環(huán)發(fā)展有一定的啟示。

二、教師發(fā)展中理論知識、反思能力及反思教學概述

掌握一定的外語教學相應理論知識是外語教師發(fā)展的必需條件。韓禮德（2007）認為，通過普通語言學、應用語言學、語言測試、研究方法等理論學習有利于發(fā)展教師的理論知識[3]。Richards & Nunan（1990，2000）認為，語言教師應具備基礎(chǔ)的教育學、心理學、語言學、應用語言學、二語習得、心理語言學、社會語言學及教學方法論的相關(guān)理論知識[4]。反思是教師發(fā)展的核心，外語教師還需培養(yǎng)反思能力，開展反思教學。Dewey（1933）認為，反思是人們有意識地關(guān)注某一問題并給予認認真真的思考（In W.B.Kolesnick （ed.），1958）[5]。吳寒（2011）認為，教師反思是將自己的教學活動作為研究對象，對教學行為和教學過程進行批判和分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓，研究教學過程[6]。Cruickshank（1984） & Bartlett（1990）認為，反思性教學是發(fā)展教師反思能力的重要方式，以培養(yǎng)教師好的思維習慣[7]。Cruickshank（1984）將反思性教學定義為教師對課堂教學中教學活動的思考，并試圖思考和提出實現(xiàn)相應教學目標的方式，同時有助于教師對教學進行更全面客觀的思考[8]。外語教師的發(fā)展離不開理論知識的學習，并在有關(guān)理論知識的指導下發(fā)展反思教學的能力，開展反思教學。

三、研究方法及問題

Wallace （1994）認為，反思性實踐模式（如下圖）的核心機制是教學實踐與教師反思交替進行，并借助理論知識與經(jīng)驗知識的相互作用，促成教師專業(yè)能力發(fā)展。

如圖，RK及EK是反思的核心，且兩種知識共同相互作用，教師通過所掌握的這部分知識運用到實踐中，然后對自己的教學進行反思。反思教學的具體途徑包括寫日記、開展教學對話、做行動研究、建教學檔案袋等。本文理論框架根據(jù)Wallace的這一模式，將教師反思的內(nèi)容分為：對學生及其學習、理論及教學的反思，結(jié)合RK及EK的獲取方式進行實證調(diào)查，分析教師反思能力及反思教學中的相關(guān)問題。

根據(jù)Wallace的反思性教學實踐模式，通過114位學習有關(guān)MTEFL理論并開展英語教學的外國語言學及應用語言學方向的碩士研究生（MTEFL）教師的問卷調(diào)查，即反思內(nèi)容及反思教學中RK及EK的獲取方式進行問卷調(diào)查，調(diào)查對象情況如下表：三年級在讀教育碩士教師為主要對象，因其基本完成所設(shè)置的MTEFL的語言學及語言教學的理論課程，結(jié)合理論開展英語教學的時間更多，對所討論問題有一定的代表性。同時，包括不同性別、職業(yè)及碩士類型，以此使數(shù)據(jù)的結(jié)論更具全面性。

問卷內(nèi)容包括：（1）教師理論學習后理論知識對其反思教學的作用及教學的變化程度，對所教學生及學習的作用及變化程度，以及運用理論反思教學的作用及變化程度，使用“一點沒有、有一點、不確定、大、非常大”等選項的里科特5級量表調(diào)查教師態(tài)度；（2）教師RK及EK獲取方式，使用“從不、偶爾、有時、經(jīng)常、總是”等選項的里科特5級量表調(diào)查教師使用RK及EK獲取方法的頻次。共發(fā)放120份問卷，回收有效問卷114份，運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計分析。

研究的主要問題：（1）教師經(jīng)過MTEFL階段學習了更多語言學及語言教學理論，這些理論對教師反思能力及反思教學的作用、影響如何；（2）教師獲取RK及EK的方式及存在問題包括哪些；（3）如何通過改變教師反思內(nèi)容及改進反思教學的RK及EK的獲取方式提高教師反思能力，發(fā)展相應的反思教學。

四、分析討論

研究發(fā)現(xiàn)：MTEFL教師理論知識學習后，教師反思及反思性教學都有發(fā)展但反思內(nèi)容不夠全面，缺乏對理論知識、教學、學生學習及自身發(fā)展的全面反思；其次，理論知識及經(jīng)驗知識的獲取方式不夠全面、多樣和科學。RK的獲取多采用網(wǎng)上查閱資料、個人單獨學習、課堂學習過程中聽講記筆記等方式缺乏與同事、同學及專家的交流；而EK的獲取方式中，多數(shù)受調(diào)查教師表現(xiàn)出偏愛與他人討論或課后與學生交流，缺乏利用一定周期的教學日記、問卷調(diào)查的科學實證研究方法。針對以上相關(guān)問題本文將提出改進建議。

1.理論學習與反思能力、反思教學

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)的整理和分析，大部分教師學習理論知識后經(jīng)常開展反思教學活動；認為理論知識的學習有利于其反思能力及反思教學的發(fā)展。50.9%的教師“經(jīng)?！狈此甲陨斫虒W。45.6%和10.5%的教師“經(jīng)?！薄翱偸恰狈此冀虒W與理論中存在的問題，48.2%、11.4%的教師“經(jīng)常”和“總是”反思如何改進教學與理論中存在的問題。50%、46.5%的教師認為理論學習對提高反思能力及反思教學具有較大作用。但分析理論知識的反思及運用理論對教學、學生學習等反思活動的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教師反思能力及反思教學已發(fā)展變化的觀念卻并未全面體現(xiàn)。

首先，“經(jīng)?！狈此祭碚撝R的教師占35.17%，而“有時”“偶爾”反思理論知識的教師高達41.2%及15.8%；在對“理論運用于分析教學及教學方法的變化”的調(diào)查中，僅35.1%和37.7%的教師認為變化大，24.6%及34.2%的教師認為有一點變化，31.6%及21.9%的教師不確定。其次，在對學習者所做課程評價的變化、課程喜好的變化、消化所學知識的變化、學習成績、學習方法、學習興趣及學習動機的了解情況等變化情況反思的平均值數(shù)據(jù)中，大部分教師認為“只有一點變化”（30%）和“不確定”（38.1%），認為變化大的相對較少（26.1%），而認為對此類變化影響非常大的教師僅占2.63%。

Freeman（2001）認為，外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個以教師自我發(fā)展需要為動力，在教學實踐中通過不斷學習、反思提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動態(tài)過程。而調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過理論知識學習，教師都認為其反思能力及反思教學有所提高，但只是理念上的自我感知；經(jīng)調(diào)查在具體的教學行為中，尤其是對理論知識、運用理論對教學及學生、學習的反思實踐活動發(fā)展不夠全面深入，說明并未真正像教師自己所認為的理論知識學習有效促進了教師反思能力、專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

2.理論知識（RK）及教學經(jīng)驗知識（EK）的獲取方式

數(shù)據(jù)顯示，教師的RK的獲取方式“經(jīng)?；蚩偸恰逼赜谏暇W(wǎng)查閱資料（57.95% & 12.3%）、一個人學習（49.1% & 21.1%）以及上課聽講并認真記筆記（42.1% & 27.2%）。但“偶爾”“有時”與他人討論和請教專家答疑解難獲取RK的教師為28.9% & 51.8%，26.3% & 43.9%，比例最高。而選擇經(jīng)常到圖書館或書店尋找資料學習理論知識的教師分別為37.7%和33.3%，比例較低。相比，越來越多的教師愿意使用網(wǎng)絡(luò)這種方便快捷的方式、一個人學習、上課聽講記筆記的方式來獲取RK，傳統(tǒng)的通過圖書館或書店獲取知識的方式受到了影響；采取與他人討論學習或請教專家學者來獲取RK的教師較少。因此，教師獲取RK的方式不夠科學、全面，與缺乏對理論知識的反思相照應，影響教師這一理論知識的發(fā)展、運用理論知識反思教學，進而嚴重制約了廣大教師的發(fā)展。

孟春國（2011）通過對高校外語教師進行問卷及訪談，對教師的反思教學觀念與行為做了實證性的調(diào)查，認為教師的反思教學停留在“經(jīng)驗總結(jié)”層面，課堂教學是教師反思的主要內(nèi)容，與同事談?wù)搫t是教師普遍使用的反思方式。本文的調(diào)查結(jié)果與其有一定相似，EK的獲取方式中大部分教師“經(jīng)常”、“總是”反思較多的是的教學而非理論知識及學生的學習：49.1%的教師獲取EK時經(jīng)常與他人討論或與學生交流。但缺少較為科學的收集實證數(shù)據(jù)的方式獲取知識、反思教學，如通過教學日記以及問卷調(diào)查的行動研究方法來反思教學：僅30.7%的教師經(jīng)常通過查閱資料來獲取EK；采取問卷調(diào)查及記錄課后日志的方式獲取EK、反思教學的教師最少，僅8.8%、18.4%。因此，EK的獲取方式不夠多樣、科學。

總之，教師經(jīng)過MTEFL理論學習其RK及EK的獲取方式不夠全面、多樣和科學，教師的反思能力及反思教學未能真正全面提高。

3.教師反思能力及反思教學出現(xiàn)問題的解決方法

甘正東（2000）指出，反思性教學又稱反思性實踐，指教師憑其實踐教學經(jīng)驗的優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我完善的目的。教師的反思是教師對教學的認知，經(jīng)過反復思考、分析教學而提高教學的思維活動。通過MTEFL理論知識學習，教師的反思能力及反思教學都有所發(fā)展，但反思內(nèi)容不夠全面，即對教學實踐的反思不夠深入，缺乏對理論知識、運用理論對教學、學習者及其學習的反思。RK與EK的獲取方式不夠全面、多樣和科學，缺少科學實證的調(diào)查研究方法，自然影響反思能力及反思教學的提高。為解決相關(guān)問題提出如下建議：

首先，為提高教師理論知識的學習效果，即教師運用所學理論知識提高學生學習及教學實踐等相關(guān)內(nèi)容的反思，增強教師反思能力及促進反思教學，教師需不斷將各反思內(nèi)容有機地融合并指導教學。在教學前，教師增加理論知識儲備，運用理論知識做好課程內(nèi)容分析，可查閱資料，條件允許下與專家討論，決定教學中需采用的理論、教法、教學步驟，以學生為中心，設(shè)計教學方案。教學中根據(jù)設(shè)計的教學方法及步驟實施教學，遇到問題可運用教師知識、經(jīng)驗靈活調(diào)整解決。課后將教學實施中所涉及的各種優(yōu)劣問題進行精細記錄，并根據(jù)理論知識及與學生和教師交流教學利弊，或采用問卷調(diào)查的方式反思分析教學的相關(guān)因素。最終在結(jié)合多環(huán)節(jié)、多反思內(nèi)容的循環(huán)反思過程中有效調(diào)整未來的教學思路、方法，使教師理論知識、反思能力、反思教學綜合、系統(tǒng)、高效的循環(huán)發(fā)展。

其次，為實現(xiàn)教師多元化、科學地學習RK及EK的方法，實現(xiàn)多方位、全面系統(tǒng)的交互式反思，反思能力及反思教學的教師專業(yè)發(fā)展，需分析RK及EK獲取方式的利弊，選擇適合的方法。從RK的學習方式來說，網(wǎng)絡(luò)雖然方便快捷，但需謹慎閱讀部分無出版來源的網(wǎng)絡(luò)資料，注重各種權(quán)威性強的期刊、雜志、書籍等正式出版物的閱讀。一個人學習及上課聽講并認真記筆記的方式能讓學習者更冷靜地分析問題，但缺乏與他人溝通交流、思維火花的碰撞，不利于激發(fā)教師思考。教師應主動學會與同事、同學、學生交流，建立相應的討論、反思合作小組；條件成熟的情況下與專家深入交談，學習更多更新更細致的理念、觀點及其解釋，反思理論知識、教學。從EK的獲取方式來說，與他人或?qū)W生建立友好師生關(guān)系、討論教學有利于教師獲取直接經(jīng)驗，進而反思教學。然而這種方式的反思只是教師主觀的思想及判斷，缺乏科學的調(diào)查方法，教師需要采用科學的研究方法，通過行動研究，記錄自己的教學即采取寫教學日志、問卷調(diào)查等實證研究的方式，并在閱讀相關(guān)理論、數(shù)據(jù)及采用研究方法的基礎(chǔ)上，與已做的研究進行對比，分析在反思中科學有效地提高理論、實踐反思能力及反思教學。

五、總結(jié)

外語教師專業(yè)發(fā)展需要教師理論知識、反思能力及反思教學的發(fā)展。大部分接受MTEFL理論課程學習的英語教師認為，理論課程的學習有助于教師反思能力及反思教學的發(fā)展，但其對理論知識、學生及學習的反思不夠全面徹底，對RK及EK的獲取方式不夠多樣、科學，說明其反思能力及反思教學并未得以全面發(fā)展。為實現(xiàn)教師理論知識、利用理論知識指導教師反思能力及反思教學的教師專業(yè)素質(zhì)的綜合、系統(tǒng)、交互式發(fā)展，教師需比較利用RK及EK的方法，將運用網(wǎng)絡(luò)、自己查閱文獻資料，與同事、同學及專家共同討論學習RK，以及與他人及學生不斷交流，閱讀科學的文獻資料、采用科學的實證研究獲取EK的方法進行分析融匯，使用多元化的科學的知識學習及反思方式達到知識、反思、反思教學的相互促進和循環(huán)發(fā)展。

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（責任編輯：朱 嵐）