張云霞

摘 要：20世紀以來，伴隨著我國大學英語教學改革的深化，大學英語教材課本層出不窮，其中有不少影響大、使用范圍廣的英語教材。最近幾年，高校英語教學中各種教材的數(shù)字化出版已經(jīng)呈現(xiàn)出一種新的發(fā)展趨勢。數(shù)字化教材是把原創(chuàng)紙質(zhì)教材印刷數(shù)字化、發(fā)行數(shù)字化、教材數(shù)字化和閱讀數(shù)字化。針對創(chuàng)建大學英語數(shù)字化教材評價體系的必要性和現(xiàn)狀及數(shù)字化教材中的問題，提出相應(yīng)的體系構(gòu)建意見。

關(guān)鍵詞：大學英語；教材；評價體系；構(gòu)建

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0142-03

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機在教學中也得到了廣泛的使用，為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，很多高校開始對高校英語教材教學內(nèi)容和教學形式進行創(chuàng)新，數(shù)字化教材的發(fā)展使高校日常課堂變得更為活躍，不僅提高了學生的學習效果，還提高了教師的教學效率。其重要性在大學英語教學過程中不言而喻。數(shù)字化教材包括很多內(nèi)容，比如錄音帶、電子課件、光碟、幻燈片等，這些數(shù)字化教材的編寫不僅體現(xiàn)了教材編寫者的教學模式和教學理念，也在某種程度上影響了學生的學習效果和教師的授課方式。作為一個高校英語教師，如何選擇教材、開發(fā)教材內(nèi)容和評估數(shù)字化教材便顯得尤為重要。

一、創(chuàng)建大學英語數(shù)字化教材評價體系的重要性

1.社會角度

評價英語教材的能力是英語教材中非常重要的一項工作，目前國內(nèi)雖然對教材評價的重點不一樣，不管是什么方法，都是對教材整體進行評價，而數(shù)字化教材作為大學英語教材中關(guān)鍵的一部分，當前國內(nèi)外并沒有一套完整的評價理論，對于數(shù)字化教材評估理論更是少之又少。大學英語教師和學生在使用數(shù)字化英語教材過程中出現(xiàn)的問題對于如何改善數(shù)字化英語教材十分重要，所以必須要創(chuàng)建一套特有的數(shù)字化大學英語教材評價體系。從理論上來講，評價系統(tǒng)的主要目的是評價數(shù)字化教材在現(xiàn)代英語教材中的地位和作用，同時也可以對數(shù)字化英語教材的內(nèi)容進行及時總結(jié)和整理，并對數(shù)字化大學英語教材和傳統(tǒng)教材的區(qū)別與聯(lián)系進行討論。從實際應(yīng)用來講，創(chuàng)建一套數(shù)字化教材評價體系對教師、對學校選擇數(shù)字化教材有很大的參考作用，有助于教師充分理解編寫者的理念，教師可以在授課過程中根據(jù)實際教學情況對教學模式進行調(diào)整，有時候還可以在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)膭?chuàng)新，促進教師培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，有助于數(shù)字化教材編寫者更好地了解自己的教材。

2.英語教師角度

對于英語教師來說，大學英語是一項常規(guī)課程，在學生們的四、六級英語成績中有著基礎(chǔ)性作用，這也是學生積極學習英語的原因?，F(xiàn)階段，我國大學英語教材使用的版本不一，但主要都采用了視、聽、說、讀、寫結(jié)合的模式，這在數(shù)字化教材中也應(yīng)用很廣[1]。對此，及時建立完善的大學英語數(shù)字化教材體系是至關(guān)重要的，首先，不僅方便英語教師教學工作的順利開展，還能在很大程度上節(jié)省教的時間，進一步促進學生大學英語學習效率的提高。另外，大學英語數(shù)字化教材的推進有利于活躍大學英語課堂的氣氛，這對大學英語教師來說是具有極高的借鑒意義的。

3.學生角度

今天的高校是社會思潮的主要聚集地和發(fā)源地，也是引領(lǐng)社會輿論的一個重要基地。在思想開明的今天，高校大學生通常思想自由，因此對英語課的約束較小，這常常導致學生只是按照慣性進行英語學習，沒有從根本上提高自己的學習的積極性，更是出現(xiàn)了學生覺得英語課堂枯燥乏味等現(xiàn)象。對此，如果能及時更新大學英語數(shù)字化教材，則能夠有效提高學生對于英語的學習興趣，還能在很大程度上提高學生在英語學習習慣方面的創(chuàng)新性。因此，有關(guān)教材部門要高度重視數(shù)字化英語教材對學生的啟迪作用，在對學生的具體情況進行統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，對學生進行常規(guī)的數(shù)字化教材使用普及，促進學生對大學英語數(shù)字化教材的支持和興趣的培養(yǎng)。

二、大學英語數(shù)字化教材評價研究情況

1.西方國家

西方國家對英語教材評價的主要對象是視聽說教材、傳統(tǒng)語法教材和近期大學中使用的教材。目前英語教材的評價方法主要選用二分法、三分法和對照法。二分法是指將數(shù)字化教材分成兩個部分，即整體印象和深入印象評價。在二分法的基礎(chǔ)上發(fā)明了三分法，也就是將教材評價根據(jù)使用順序分為使用前、使用中、使用后三個評價步驟。三分法體系最大的優(yōu)勢是可以了解教材的優(yōu)點和缺點，對于編寫者編寫教材有很大的幫助。教材評價三分法要求對教材評估體系的外部、內(nèi)部和整體都進行評估。最后就是對照法，教材評價中使用的對照法，就是對主觀需要分析的對象和客觀需要分析的對象進行對照，然后做出評價，這些評價要求都可以對教師的教學效果進行評估。除此之外，也有利于學生自己檢驗自己的學習情況[2]。

對于大部分西方國家來說，目前大學英語數(shù)字化教材的評價是極為樂觀的，他們不僅在英語數(shù)字化教材中體會到了新媒體和互聯(lián)網(wǎng)帶來的方便、快捷、直觀等優(yōu)勢，還在很大程度上提高了西方國家的綜合教育水平。對此，西方國家對大學英語數(shù)字化教材普遍持支持態(tài)度，在大力推進英語數(shù)字化教材改革的基礎(chǔ)上對英語文化教育和英語素養(yǎng)進行進一步交流和宣傳。某種程度上來說，英語數(shù)字化教材的評價就是國家進行文化交流的一個極為重要而特殊的窗口。

2.我國

我國對英語教材的研究對象主要是國外教材評價體系的介紹和評價。教育家蔡慧萍曾經(jīng)提到一套英語教材，該英語教材中從大綱覆蓋面、教學內(nèi)容設(shè)計、語言材料等方面進行評價。教材的使用目標要和教學目標結(jié)合起來，而且也要看教材評價和教學大綱提出的教學目標是否一樣。這些問題的提出雖然使教材評價標準很全面，但是實際操作性很差。我國對大學英語數(shù)字化教材的評價目前還處于保守狀態(tài)，很少出現(xiàn)能夠支持這類情況發(fā)展的態(tài)度。對此，應(yīng)該積極引進西方先進優(yōu)秀的理念，促進我國對大學英語數(shù)字化教材和理解和支持。首先，面對勢如破竹的英語數(shù)字化教材的呼聲，我國應(yīng)該認識到英語大學數(shù)字化教材作為一種必然趨勢，必定能夠帶領(lǐng)我國更好地走向教育的光明時代[3]。

國外和國內(nèi)對教材的評價系統(tǒng)非常多，但是對數(shù)字化教材的評價系統(tǒng)卻很少，可以說幾乎沒有。2010年，在國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出必須要加快教育教學信息化的發(fā)展步伐。伴隨著高科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展，因此，必須要開發(fā)多媒體技術(shù)數(shù)字化教材輔助教學手段。

三、大學英語數(shù)字化教材中的問題

1.數(shù)字化模式還需要完善

高校教材數(shù)字化主要包括電子書包模式和網(wǎng)絡(luò)教學平臺模式。電子書包模式是指出版社和電子閱覽器開發(fā)商合作，將教材內(nèi)容編制成電子書存入到閱讀器中，并投入使用。網(wǎng)絡(luò)教學平臺模式是指出版社與網(wǎng)絡(luò)公司合作，開發(fā)出在線學習平臺，并且提供各種延伸服務(wù)。各個出版社和網(wǎng)絡(luò)公司合作，創(chuàng)建了與教材相配套的高校英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為高校學生提供最全面的課程學習資源和考試資料，拓展了學生的學習空間和途徑，但是這些學習資源只能適用于電腦終端，無法在手機終端使用。專業(yè)的數(shù)據(jù)庫和服務(wù)平臺建設(shè)較為落后，落實使用還需要解決[1]。除此之外，因受到出版模式和價格的影響，電子書包模式的普及還需要重新試驗，需要進一步完善。

作為獨特的大學英語數(shù)字化教材，教材中要突出“數(shù)字化”一詞，即在表現(xiàn)英語文化特色的時候能夠完善數(shù)字化的模式設(shè)計，使使用大學英語數(shù)字化教材的對象能夠在第一時間感受到數(shù)字化帶來的獨特魅力，同時能夠在此基礎(chǔ)上進行數(shù)字化模式的創(chuàng)新發(fā)展。

2.紙質(zhì)教材內(nèi)容的簡單數(shù)字轉(zhuǎn)換

現(xiàn)階段，大學英語教材的數(shù)字化發(fā)展仍然停留在較為簡單的數(shù)字轉(zhuǎn)換方面，大多數(shù)是將紙質(zhì)的教材內(nèi)容利用數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楣獗P、課件或者是網(wǎng)絡(luò)學習，充分體現(xiàn)了數(shù)字化教材和傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容一致的局面。數(shù)字教材和紙質(zhì)教材在很多方面都是不同的，比如教材內(nèi)容和教學模式。當前這種較為簡單的電子加工讓數(shù)字教材成為了紙質(zhì)教材的翻版，根本沒有辦法滿足師生對教學內(nèi)容的渴望，也不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。數(shù)字化教材的開發(fā)應(yīng)該充分考慮到紙質(zhì)教材資源的開發(fā)和整合，方便完善教材內(nèi)容，以此來確保教學過程和實現(xiàn)教學目標。

數(shù)字化教材的存在不是建立在單純的數(shù)字化的基礎(chǔ)上的，而是建立在大學英語教學深厚的沉淀和知識的交流中。首先，對于類似紙質(zhì)教材直接進行數(shù)字化轉(zhuǎn)換為數(shù)字化教材的理解是片面的。數(shù)字化之所以稱作數(shù)字化，不僅是數(shù)字化的形式支撐，還在于對大學英語具體文化內(nèi)涵的精神的品讀和鑒賞。單純的數(shù)字化教材是枯燥的，對此需要引以為戒，不斷完善其中不合理的部分，在數(shù)字化大學英語教材模式的建立中保存其科學合理的一面，在數(shù)字化的基礎(chǔ)上注入相關(guān)的英語具體指示體系和內(nèi)容，在必要的章節(jié)結(jié)合目前趨勢融入時代精神，通過避免紙質(zhì)教材進行簡單的數(shù)字化轉(zhuǎn)化而直接過渡成為數(shù)字化教材[4]。

四、大學英語教材評價體系的構(gòu)建策略

1.大學英語教材評價結(jié)論具有科學性

目前我國進行的大學英語教材評價實踐過程中，已得到的所有教學評價結(jié)果全都定為定性評價，大多使用“語言真實自然”“題材使用廣泛”“內(nèi)容編排合理”等一些描述性詞語，這也是為教材的某些方面做出的評語。這樣的教學評價存在兩方面的問題：一是沒有辦法和其他大學英語教材進行比較，二是沒有辦法對英語教材做出整體性評價。若是想要解決這個問題，就必須選用科學的評價方式，最好將評價結(jié)論量化，防止評價主觀性較強。當然，教育教學方面很多影響因素是沒有辦法用量化手段進行判斷的，不需要將所有的教材評價結(jié)論都量化，但定性的結(jié)論盡量描述詳細些。在理論層次來講，以上提到的模糊綜合評價法可以把所有與教材評價相關(guān)的因素進行適當?shù)牧炕?，同時還可以對教材的總體做出評價。

教材的評價是關(guān)乎國計民生的重大事項，因此對于教材的評價要做到客觀公正。在對教材模式的轉(zhuǎn)變中如果存在質(zhì)疑或者不明確的問題，需要對問題做出相應(yīng)的說明，在此過程中要杜絕主觀情緒的影響，在培養(yǎng)積極的評價態(tài)度的同時，努力構(gòu)建科學有序的大學英語數(shù)字化教材評價體系，對于一切理論學習的評價效果要積極關(guān)注官方發(fā)布的動態(tài)消息，在全面理解整個數(shù)字化教材評價過程的基礎(chǔ)上，做出符合客觀實際的科學的評價。

2.大學英語教材評價的方法應(yīng)多樣化

在我國目前的英語教材評價方法研究過程中，一共出現(xiàn)了三種方法：一是四步法。這種評價方式主要是由錢媛提出的，一共分為四步：結(jié)合課堂教學大綱對某些教材進行評估；使用問卷調(diào)查或者訪談的方式來了解使用教材的師生的想法，然后對同類型教材的特點進行比較；對使用教材效果進行試驗研究。二是對照法。這種方式主要是由評價主體進行的，評價主體對教材使用目的、對教材的教學要求進行整體評價，然后將教材中的特點整理出來。三是使用語料庫對教材進行詳細分析評價。在大學英語教材評價實踐研究過程中，經(jīng)常使用的是對照法，很少有文章涉及到語料庫的應(yīng)用，四步法目前為止還沒有應(yīng)用到評價實踐中。

當下我國大學英語數(shù)字化教材的評價方法還是比較單一的，許多民眾在不知情的情況下進行了較為主觀的評價，這導致了大學英語數(shù)字化教材的評價有失公平性，經(jīng)常出現(xiàn)不必要的摩擦和爭執(zhí)。對此，需要豐富大學英語數(shù)字化教材的評價方式，首先，可以在各大媒體平臺上開展投票活動，鼓勵人們進行積極的投票，這種方式不但能在很大程度上保證人們的知情權(quán)，還能確保公開。

3.大學英語教材評價的主體應(yīng)該多元化

現(xiàn)階段進行大學英語教材評價的主體較為單一。但是以上提到的教材評價屬于主客觀關(guān)系的范圍，評價主體的利益、方式、觀點、立場等都會影響教材評價。必須承認，知名專家和教育學者有著很深的理論功底，具有非常豐富的教學經(jīng)驗，但是很難獲得教師和學生在使用教材過程中的直觀感覺，知名學者的教學經(jīng)驗不應(yīng)該成為教材評價的唯一主體。教材評價主體應(yīng)該包含有權(quán)決定使用教材的高校部門、使用教材實施教學的教師、使用教材學習的學生、評價教材的個人，就算是較為狹義的教材評價主體也應(yīng)該或多或少涉及到教師和使用教材的學生，通過這種方式來滿足使用教材人的需求。

對于目前存在的問題，可以鼓勵學生家長對大學英語數(shù)字化教材積極進行評價， 同時在擴大評論主體的同時可以對家長方面提出的意見和建議進行合理的統(tǒng)計，以便完善大學英語數(shù)字化教材的設(shè)計方案，促進我國大學英語數(shù)字化教材質(zhì)量的進一步提高。

五、結(jié)束語

由上可得，大學英語的教學模式必須緊跟世界教育發(fā)展的步伐，盡最大可能地提高學生的口語能力和語言表達能力。語言工作者必須嚴格遵守教材評價系統(tǒng)，并以此系統(tǒng)為準選擇較為優(yōu)秀的數(shù)字化教材，把優(yōu)秀的數(shù)字化資源和先進的教學方法結(jié)合起來，提高高校英語課堂教學效果。從出版社的角度來講，健全的數(shù)字化教材評價系統(tǒng)，應(yīng)該把學生和教師的需求作為主要導向要求，以此來探求數(shù)字化教材新的出版方式，編寫出更合理的數(shù)字化教材，進一步促進大學英語教學未來的發(fā)展，保證高校培養(yǎng)出高素質(zhì)、全能的、高技能的高層次人才。

參考文獻：

[1]王友華.大學英語數(shù)字化教學中學生學習過程中的監(jiān)控策略研究[J].安徽文學（下半月），2015（9）：133—135.

[2]鄭金權(quán).大學英語數(shù)字化學習資源的研究與建設(shè)[J].長春教育學院學報，2011（10）：82—83.

[3]姚靜.大學英語視聽說數(shù)字化教學資源庫的框架設(shè)計和功能研究[J].南昌教育學院學報，2012（5）：45—47.

[4]謝舒瀟，李招忠，林秀曼.多元化背景下數(shù)字化學習資源的整合與應(yīng)用[J].電化教育研究. 2007（5）：102—106.

（責任編輯：劉東旭）