王松嶺

摘 要：隨著我國現(xiàn)代教育的快速發(fā)展和普及，當(dāng)前階段，在高中的信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為一項重要的任務(wù)，對信息技術(shù)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)背景下，高中現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)中仍然有一定的不足，對此還需要及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以便于能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生素養(yǎng)及能力都能得到有效鍛煉。主要對核心素養(yǎng)下的高中信息技術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行了分析，希望能為高中教育開展提供有益建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；信息技術(shù)；教學(xué)對策

隨著近年來信息社會的快速發(fā)展，越來越多的人開始意識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。高中現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中就明確提出了要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括信息意識、操作能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、計算機思維等內(nèi)容。當(dāng)前階段怎樣進(jìn)行核心素養(yǎng)的落實成為教師所面對的難題。下面將對核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)教學(xué)對策進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。

一、鼓勵學(xué)生自主探究

學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上積極性也不是很高，普遍認(rèn)為對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)就是放松和游戲的，態(tài)度十分不端正。為了解決這方面的問題，可以引入自主探究的學(xué)習(xí)模式。自主探究是現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中比較受到教師所喜愛的一種方法，該種方法一方面能夠幫助學(xué)生更好地挖掘更加深入的知識內(nèi)涵，另一方面也能促使學(xué)生在實踐當(dāng)中得到更好的自我提升，從而強化核心素養(yǎng)[1]。例如在學(xué)習(xí)“信息及其特征”的教學(xué)內(nèi)容的時候，主要目的是讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的魅力所在，并提升學(xué)生的分析和總結(jié)歸納能力[2]。那么教學(xué)當(dāng)中教師就可以讓學(xué)生自由劃分小組，然后對生活當(dāng)中的信息技術(shù)進(jìn)行總結(jié)分析，并對其特征進(jìn)行描述。學(xué)生的分組能夠促使他們的積極性和挑戰(zhàn)性意識得到提升，并且能夠充分發(fā)揮出集體的作用。同時，學(xué)生之間能夠達(dá)到相互之間的帶動和思維啟發(fā)，從而更加有利于學(xué)生的發(fā)散性思維能力培養(yǎng)。一節(jié)課下來，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多的專業(yè)知識，更能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生信息意識

信息意識是核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生信息意識也要貫穿于高中信息技術(shù)教學(xué)的整個過程。我們處于一個信息大爆炸的時代，如何在錯綜復(fù)雜的信息世界中快速準(zhǔn)確地獲取信息、加工信息、評價信息等，是培養(yǎng)學(xué)生信息意識的基本要求，也是對高中信息技術(shù)教師的嚴(yán)峻考驗。為此，教師自身要有良好的態(tài)度與參與積極性，并有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，有較高的計算機軟硬件、網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計等專業(yè)知識，能熟練地運用各種教學(xué)設(shè)備和手段來輔助教學(xué)，比如微課、思維導(dǎo)圖等。在信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)不能再停留在技術(shù)層面，教學(xué)內(nèi)容也不能僅停留在教材上，而是要充分挖掘教材并與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生了解和熟悉信息技術(shù)在實際生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)會運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，從而在生活體驗和感悟中逐漸培養(yǎng)信息意識。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

對于高中生來說，他們的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力存在一定差異，信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力也各不相同。在當(dāng)前的高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，課時比較有限，教師難以照顧到每個層次的學(xué)生，所以就會出現(xiàn)學(xué)生的分化問題。教師需要關(guān)注到不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在網(wǎng)站制作的學(xué)習(xí)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，而后小組內(nèi)每個學(xué)生具體分配學(xué)習(xí)任務(wù)，有負(fù)責(zé)選取并加工網(wǎng)站素材的學(xué)生，有負(fù)責(zé)網(wǎng)頁設(shè)計并制作的學(xué)生，通過組員之間的相互幫助和協(xié)作，可以完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，組員之間可以加強溝通，彼此交流學(xué)習(xí)中的心得和想法，這樣可以逐漸發(fā)展自己的信息

意識。

四、進(jìn)行多元化評價

在核心素養(yǎng)下的信息技術(shù)教學(xué)，評價也是十分重要的一部分。在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中教師所實施的教學(xué)評價一定要是多元化的，當(dāng)中能夠重視起學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的全面提升。評價方式應(yīng)當(dāng)主要以過程性評價為主，更多地將精力放在學(xué)生的能力發(fā)展上去。過程性的評價能夠更加清晰地看到學(xué)生所存在的問題，因此也更加有利于進(jìn)行及時的調(diào)整和改善。通過結(jié)合過程性評價、激勵性評價、學(xué)生互評和自評，可以有效引導(dǎo)學(xué)生。高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中教學(xué)計劃主要就是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與生活聯(lián)系在一起，從而幫助學(xué)生得到全面的提升[3]。那么教師在評價的角度上也需要遵循全面化原則，能讓學(xué)生將信息技術(shù)學(xué)習(xí)與社會發(fā)展聯(lián)系到一起去，讓學(xué)生能在未來更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

除此之外，信息技術(shù)課程本身有著較高的實踐性特征，那么要求學(xué)校一定要有良好的設(shè)備作為基礎(chǔ)支持。如果學(xué)校可以在這個方面投入充分的資金，就可以有效維護(hù)機房設(shè)備。同時，引入更加先進(jìn)的設(shè)備作為基礎(chǔ)保障，避免限制了學(xué)生的實踐能力發(fā)展，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有較大的好處。

高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師一定要對信息技術(shù)的重要性有深刻的認(rèn)識，并且能夠重視起當(dāng)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值。在實際實施教學(xué)當(dāng)中還需要結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，盡量為學(xué)生提供好的環(huán)境，并鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這對學(xué)生的學(xué)科知識能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升都是具有重要意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志明.加強信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)：淺析高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)[J].周刊，2018（1）：154-155.

[2]王靜.淺談高中信息技術(shù)教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2016（5）：106.

[3]王俊剛.有效提高高中信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)方法研究[J].赤子（上中旬），2015（1）：233.

？誗編輯 張珍珍