黃仁慧

摘 要：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程與方法，發(fā)展科學(xué)探究的能力，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，而對這些知識的掌握主要體現(xiàn)在化學(xué)探究題型上。這就要求探究教學(xué)應(yīng)注意知識層面源于教材，能力的培養(yǎng)要不拘泥于教材，這就是——源于課本，高于課本。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；課本；初中化學(xué)

教材是教師開展教學(xué)活動的最重要載體，承擔(dān)著傳輸知識與拓展思維的基本責(zé)任，對于教材的良好運用，不僅能幫助學(xué)生快速積累基礎(chǔ)知識，又能以此為核心展開深入探究以促進(jìn)思考能力的提升?；瘜W(xué)作為一門純理性思維的學(xué)科，其帶有邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的知識點都反映在課本上，這些內(nèi)容經(jīng)過變形和拓展就能轉(zhuǎn)化為考點，因此立足于課本教材展開探究式教學(xué)是幫助學(xué)生提高化學(xué)成績的最佳方法。

一、探究教學(xué)的重要性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，九年級化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，探究教學(xué)有著不可忽視的重要作用。在教材中有很多以實驗為主的科學(xué)探究活動，它有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而在教學(xué)中就要求探究教學(xué)應(yīng)源于課本高于課本。正確引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗、分析實驗和交流討論學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究能力和綜合分析能力方面有著重要的作用。

二、探究教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計應(yīng)源于課本高于課本

初中化學(xué)教材有很多值得探究的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計上要緊扣課本知識層面更要關(guān)注情感世界，從關(guān)注生活經(jīng)驗反饋文化積累。這就是——探究教學(xué)應(yīng)源于課本高于課本。

教學(xué)設(shè)計必須要有創(chuàng)意，這些創(chuàng)意可以源自對生活的提煉，讓枯燥化為鮮活，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；可源自文化的熏陶，讓教書化為鑄魂，使學(xué)生成為人格健全的人。教學(xué)設(shè)計要整合多方面的教學(xué)資源，使用課外教學(xué)資源可以激發(fā)興趣、開闊視野、促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，在課堂教學(xué)中生成性的問題可以幫助學(xué)生深化理解基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)邏輯思維能力，形成問題意識。

同時，教學(xué)設(shè)計時不能固守教案預(yù)設(shè)，看不到學(xué)生思維的火花，教學(xué)中不能放棄生成性的教學(xué)資源，在課后要做好記錄和反思；教學(xué)設(shè)計時要適當(dāng)運用多媒體資源，讓學(xué)生充分感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，促使學(xué)生積極思維，主動探究，從而培養(yǎng)思維能力。教學(xué)設(shè)計時的問題可以是條件開放的、內(nèi)容開發(fā)的、思維過程開放的、結(jié)論開放的等多種形式。這種問題可以鼓勵學(xué)生多角度、多層次地思考，給學(xué)生提供發(fā)揮個人才能的機(jī)會，使學(xué)生能夠充分利用所學(xué)的化學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科教學(xué)中理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神很有好處，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。在重視基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)對教材的開發(fā)利用，充分利用現(xiàn)有教材的有限資源，充分調(diào)動了學(xué)生的潛在能力，給學(xué)生發(fā)揮個性提供了空間。

三、探究教學(xué)案例分析

讓學(xué)生對未知事物的外在表現(xiàn)通過觀察、對比、分析得出較客觀的答案，這在教學(xué)中不僅保證課本知識的鞏固，更在潛移默化中提高觀察分析的能力。

案例一：在學(xué)習(xí)鹽酸的物理性質(zhì)時，同時打開兩瓶鹽酸溶液的瓶塞（事先不告訴學(xué)生，其中一瓶為濃鹽酸，一瓶為稀鹽酸），讓學(xué)生仔細(xì)觀察對比現(xiàn)象，并分析原因。

A生：沒什么不同。

B生：好像有一瓶的瓶口有白霧。

C生：不是白霧是白煙。

師：同學(xué)們觀察到的是什么狀態(tài)的化學(xué)試劑？屬于哪一類別的物質(zhì)？

生：是液態(tài)物質(zhì)，是混合物，屬于溶液。

追問：你能指出其組成嗎？

A生：氯化氫和水。

B生：是氯化氫氣體做溶質(zhì)，水做溶劑。

C生：是鹽酸和水。

師：好，現(xiàn)在有誰能再次解釋剛才的現(xiàn)象了嗎？

C生：可能是其中的氯化氫氣體跑出來了。

D生：一般情況下氯化氫氣體又看不見，哪來的現(xiàn)象？

B生：可能是氯化氫氣體揮發(fā)出來結(jié)合了空氣中的水蒸氣，又形成鹽酸小液滴，所以是白霧，而不是白煙，煙在化學(xué)上是固體小顆粒。

師：那有一瓶怎么沒有明顯現(xiàn)象呢？

生：應(yīng)該是溶液的濃度不同。

師：能設(shè)計實驗驗證嗎？（課后作業(yè)）

追問：如果濃鹽酸長期露置在空氣中，溶液里將會有怎樣的變化？

案例反思：此知識點的教學(xué)，學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，聯(lián)系九單元所學(xué)溶液知識能做出正確的判斷，而對進(jìn)一步探究溶液濃度的實驗設(shè)計可能無從下手，此時可提醒學(xué)生借助化學(xué)上冊探究分子不斷運動的知識來解決，變“隱性”為“顯性”，有利于觀察和小結(jié)。實驗室里常用石灰石與稀鹽酸制取二氧化碳?xì)怏w，制取出來的二氧化碳中可能混有哪些雜質(zhì)？在此應(yīng)該提出問題，為后面的除雜質(zhì)先做一個鋪墊。這就引導(dǎo)學(xué)生利用課本知識解釋自然現(xiàn)象的思維能力，從而達(dá)到知識層次源于課本，實際應(yīng)用高于課本的目的。

知識層面要求源于教材，能力的培養(yǎng)源于探索的興趣，這就是——源于課本，高于課本。在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，他們有時在深思，有時激情飛揚，有時綻放出自信的目光。抓住教學(xué)中學(xué)生實驗興趣和分析能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生形成良好的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

陳愛娟.運用變式教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性[J].湖州師專學(xué)報，1995（6）.

？誗編輯 溫雪蓮