鄭紅玲

摘 要：初中階段是學(xué)生從小學(xué)的啟蒙階段向高中的提升階段跨越的過渡時期，在兩個階段之間起到承上啟下的重要作用。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以更好地提高學(xué)生的概括能力、歸納能力、總結(jié)能力、理解能力、感知能力，更好地提升學(xué)生的綜合能力水平。但是學(xué)生的素質(zhì)是不同的，總是存在個體性差異的，所以在初中數(shù)學(xué)有效閱讀的教學(xué)中，采取走班制分層教學(xué)，可以依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平采取針對性較強的教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中；走班制；分層教學(xué)；有效閱讀管理

提起閱讀，可能大部分人會認為那是在文科類學(xué)科教學(xué)當(dāng)中才存在的活動，在理科類學(xué)科教學(xué)中是不存在的，其實這是一種誤解。因為數(shù)學(xué)具有更強的抽象性、理論性、概括性、專業(yè)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容中擁有大量的概念、定義、定理、性質(zhì)、判定方法，對學(xué)生的閱讀能力和理解能力具有更高的要求，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中強化對學(xué)生的閱讀教學(xué)，提高數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)效果，對于教育事業(yè)的發(fā)展，對于學(xué)生能力的提升具有更加積極的作用。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間存在著明顯的個體差異，一味地采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)模式是不適合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的，也是不適合學(xué)生的成長規(guī)律的，因此在初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中采用走班制分層教學(xué)，可以大大提高初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

一、走班制分層教學(xué)

走班制分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)管理模式，是教師在依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維，在充分考慮學(xué)生的性格特征和興趣愛好的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為若干個不同的層次，可以分為A、B、C等不同層次，然后在教學(xué)過程中將不同班級的相同層次的學(xué)生組織到同一個班級上課，但是學(xué)生本來所屬的班級是保持不變的。這種班級不固定、學(xué)生流動、分層范圍擴展的教學(xué)管理方式可以保證相同水平的學(xué)生處于同一個班級中學(xué)習(xí)，避免了一個班級中有多個層次的學(xué)生，教師在教學(xué)中需要顧及大部分學(xué)生，因而部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的不利情況的出現(xiàn)，并且更有利于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)活動的開展，更有利于教師依據(jù)學(xué)生的實際情況拓展知識的寬度、增加知識的深度，更有利于學(xué)生的個性發(fā)展，更有利于學(xué)生新的最近發(fā)展區(qū)的建立。

二、初中走班制分層教學(xué)的有效閱讀管理策略

1.走班制分層教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂

走班制分層教學(xué)是將不同班級中學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相同的學(xué)生集中到一個班級進行教學(xué)，所以針對一個班級進行教學(xué)，就是針對單一層次的學(xué)生進行教學(xué)，這種教學(xué)模式中教師可以設(shè)計一個層次的教學(xué)目標(biāo)，因此對于教師來說，教學(xué)的難度大大減小了，教學(xué)的效率則大大提高了。對于那些學(xué)習(xí)效果比較好的A班學(xué)生來說，可以將數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)目標(biāo)制訂為讓學(xué)生能夠深入理解閱讀材料的內(nèi)涵，能夠準(zhǔn)確把握閱讀材料的外延，能夠用明確的語言對閱讀材料進行解讀，能夠列舉出大量的實際例子進行證明。對于能力一般的B班學(xué)生，只需要深入理解閱讀材料的內(nèi)涵，能夠準(zhǔn)確把握閱讀材料的外延，能夠列舉實例證明。對于C班的學(xué)生，只要能夠理解其內(nèi)涵，能夠判定實例是否符合即可。例如在冪的乘方教學(xué)中，就需要A班學(xué)生明確冪的乘方法則的意義及其表達公式，能夠用語言進行明確闡述，能夠進行正確的運算；B班學(xué)生需要明確冪的乘方法則的表達公式，能夠用語言闡述，會進行運算；C班學(xué)生只要會表達公式，會進行運算即可。

2.走班制分層教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動的開展

課堂教學(xué)是對學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的主陣地，更是提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師需要切實開展走班制分層教學(xué)，針對不同班級和層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)活動和教學(xué)形式，保證學(xué)生閱讀能力的切實提高。例如對于A班的學(xué)生，教師可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師點撥為輔的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主探究、自主理解的閱讀能力。對于B班學(xué)生，以小組合作探究的形式開展教學(xué)，保證學(xué)生在合作交流和協(xié)作溝通中實現(xiàn)對閱讀材料的深入理解。對于C班學(xué)生，則在采用A班和B班教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生興趣的激發(fā)，并組建興趣小組，組織多種形式的教學(xué)競賽，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，保證學(xué)生潛能的充分激發(fā)，保證閱讀教學(xué)的深入開展。例如在有理數(shù)的加減法教學(xué)過程中，對于有理數(shù)加減法則的閱讀，對于A班學(xué)生，可以采用學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)配合教師指導(dǎo)的方式進行教學(xué)，保證學(xué)生對法則的準(zhǔn)確解讀、準(zhǔn)確表述以及正確運用；對于B班學(xué)生就采用小組合作探究的形式進行；對于C班學(xué)生，可以通過數(shù)學(xué)游戲的方法開展教學(xué)。首先教師予以指導(dǎo)：正數(shù)是收入的錢，負數(shù)是支出的錢，有理數(shù)的加減法就是計算最后的結(jié)余情況。然后組織學(xué)生進行合作探究，解讀法則，教師及時巡視指導(dǎo)，最后進行相關(guān)練習(xí)。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的能力，又給學(xué)生以壓力和動力，保證數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的有效開展。

總之，在初中階段的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，實施走班制分層教學(xué)，可以更好地落實以人為本、因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的發(fā)展實際為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的個體差異，可以讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都能獲得學(xué)習(xí)效果的提升，從中感受到學(xué)習(xí)的成就感，體會到自身存在的價值感，培養(yǎng)學(xué)生積極面對生活、學(xué)習(xí)的堅定信念和樂觀精神，讓學(xué)生在今后的發(fā)展中能夠獲得更大的助力，能夠創(chuàng)造出更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

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[2]李良川.重視數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效閱讀[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（11）：53-54.

？誗編輯 李燁艷