摘要：當(dāng)前，整個(gè)歷史教育界都在強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的本質(zhì)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，同時(shí)也是從根本上進(jìn)行課業(yè)負(fù)擔(dān)的解放。在當(dāng)前減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的大背景下，教師該如何組織課堂教學(xué)，怎樣才能做到減負(fù)增效，這是值得我們?nèi)パ芯康恼n題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；減負(fù)增效

當(dāng)前，整個(gè)歷史教育界都在談?wù)摎v史學(xué)科素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)。

教育界提出核心素養(yǎng)的目的是為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和全面發(fā)展，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率的需要。這也與當(dāng)前減負(fù)的大環(huán)境息息相關(guān)。為此，我與區(qū)內(nèi)若干學(xué)校的部分學(xué)生進(jìn)行了交流。從中得知，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并未減輕。尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)還有加重的趨勢(shì)。他們的自習(xí)課比原來(lái)多了，教師布置的作業(yè)量也會(huì)跟著水漲船高。學(xué)生終日沉浸在題海中，苦不堪言。學(xué)生在這種壓抑的狀態(tài)下，毫無(wú)自主學(xué)習(xí)的空間，自主創(chuàng)新能力的提升必然是一句空言。

案例：

減負(fù)增效不能僅僅只是一句口號(hào)，必須要落到實(shí)處。自習(xí)課上，由于作業(yè)量的增加，學(xué)生的自主空間無(wú)形之中受到擠壓。那么，課堂上，教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們更多的參與到自主學(xué)習(xí)中去，從而增加課堂效率呢？為此，區(qū)歷史教研員前不久在鎮(zhèn)江市丹徒高級(jí)中學(xué)舉辦了一次主題教研活動(dòng)?；顒?dòng)的主旨是就在當(dāng)前減負(fù)的大背景之下，研討學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減負(fù)增效的具體措施和策略?；顒?dòng)的形式主要是聽(tīng)課和評(píng)課。展示課由我校董老師執(zhí)教。董老師從教二十余年，經(jīng)驗(yàn)豐富，他展示課的教學(xué)模式較為新穎，讓人獲益匪淺。董老師展示課的內(nèi)容是歷史選修一《梭輪改革》的第一節(jié)內(nèi)容：雅典向何處去。下面是課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，你們好，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《梭輪改革》的第一節(jié)內(nèi)容：雅典向何處去。首先，請(qǐng)各組的組長(zhǎng)將已經(jīng)寫好的對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的理解向所在小組各成員進(jìn)行匯報(bào)，要求講出大事年表和知識(shí)體系。（事先已分好組，4人一組，組長(zhǎng)人選已經(jīng)確定）

學(xué)生組長(zhǎng)在向各組進(jìn)行匯報(bào)，聲音很大。我仔細(xì)聽(tīng)來(lái)，大部分學(xué)生都能夠講出本節(jié)內(nèi)容的基本脈絡(luò)。

師：好，組長(zhǎng)講述完，請(qǐng)其他組員進(jìn)行補(bǔ)充或評(píng)論一下組長(zhǎng)的匯報(bào)。同時(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)把他自己寫的本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系抄寫在黑板上。

學(xué)生又開(kāi)始大聲地討論。同時(shí)，學(xué)生甲走上黑板，開(kāi)始寫下本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系。

一、 貴族與平民、工商業(yè)奴隸主的對(duì)立

1. 雅典國(guó)家初期：國(guó)王為首的貴族國(guó)家

后來(lái)：貴族共和國(guó)

2. 社會(huì)的主要矛盾貴族與平民的矛盾

貴族與工商業(yè)奴隸主的矛盾

二、 解決危機(jī)的嘗試

1. 基倫暴動(dòng)

2. 德拉古法制改革

3. 薩拉米危機(jī)

師：同學(xué)們，甲同學(xué)已經(jīng)把他的知識(shí)體系寫在了黑板上，寫得很好，我們請(qǐng)他闡述一下他寫的知識(shí)體系，好嗎？

生：好！

同學(xué)甲：公元前8世紀(jì)，提休斯建立了早期以國(guó)王為首的貴族國(guó)家。后來(lái)，君主退出了權(quán)力中心，雅典逐漸形成了貴族共和國(guó)。這一時(shí)期，雅典社會(huì)形成了貴族和平民兩個(gè)階層。貴族把持政權(quán)，經(jīng)濟(jì)上占有大量財(cái)富，肆意剝削平民?！傲粷h”就是當(dāng)時(shí)雅典下層平民的真實(shí)寫照。這樣，貴族與平民之間就充滿了矛盾。同時(shí)，公元前7世紀(jì)，希臘工商業(yè)發(fā)展，部分人借此發(fā)財(cái)致富，成為工商業(yè)奴隸主。他們大多出身平民，雖然經(jīng)濟(jì)富裕，但政治上沒(méi)有地位。于是貴族與工商業(yè)奴隸主的矛盾也尖銳起來(lái)。于是雅典開(kāi)始面臨危機(jī)。才有了后面兩次解決危機(jī)的嘗試：基倫暴動(dòng)和德拉古法制改革，但嘗試沒(méi)有成功。與此同時(shí)，雅典遭受到外敵麥加拉進(jìn)攻，爆發(fā)了薩拉米危機(jī)，雅典社會(huì)更加動(dòng)蕩。

師：甲同學(xué)講述得非常好，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)精煉，基本說(shuō)出了本節(jié)課的主體內(nèi)容。其實(shí)他講得這些內(nèi)容就是梭輪改革的背景，下面我把他的知識(shí)體系進(jìn)行整合，同學(xué)們，看一看，是否更為恰當(dāng)些。

梭輪改革的背景內(nèi)因貴族與平民的矛盾（主要）貴族與工商業(yè)奴隸主的矛盾嚴(yán)重社會(huì)危機(jī)

外因：薩拉米危機(jī)（尖銳社會(huì)矛盾的暴露）

解決危機(jī)的嘗試：基倫暴動(dòng)

和德拉古法制改革（失?。?/p>

師：同學(xué)們，看一看，哪一種知識(shí)體系更系統(tǒng)，更明白??？

生：老師寫的更簡(jiǎn)單明了，易懂好記。

師：同學(xué)們，下面有兩道題目，先小組討論，然后請(qǐng)同學(xué)回答。左邊的小組討論第一題，右邊的則討論第二題。

1. 當(dāng)時(shí)，雅典社會(huì)有幾個(gè)階層，主要矛盾是什么？

2. 兩次解決危機(jī)的嘗試為什么沒(méi)有成功？請(qǐng)說(shuō)出本質(zhì)原因。

各小組展開(kāi)了熱烈而充分的討論……

師：好，下面我們請(qǐng)左邊的乙同學(xué)來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題。

同學(xué)乙：我認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的雅典社會(huì)有3個(gè)階層：貴族、平民和工商業(yè)奴隸主。主要矛盾是貴族與平民之間的矛盾。

師：乙同學(xué)，請(qǐng)想一想，雅典社會(huì)的社會(huì)性質(zhì)是怎樣的??？

同學(xué)乙：哦（恍然大悟），還有奴隸階層。

師：對(duì)了，準(zhǔn)確地說(shuō)雅典社會(huì)應(yīng)該有4個(gè)階層，別忘記生活在社會(huì)最底層的奴隸階層，主要矛盾是平民和貴族間的矛盾。

師：那么，第二個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)想出來(lái)了？

同學(xué)丙：我認(rèn)為他們失敗的根本原因是，改革都是由貴族領(lǐng)導(dǎo)的，他們始終維護(hù)的是貴族的利益，沒(méi)有真正為平民著想，無(wú)法從根本上緩和社會(huì)的矛盾。

師：丙同學(xué)回答得很好。我們?cè)诳紤]此類問(wèn)題時(shí)，一定要從階級(jí)屬性入手，這就是我們歷史學(xué)所經(jīng)常提及的階級(jí)史觀的史學(xué)觀念。

師總結(jié)：同學(xué)們，我們本節(jié)內(nèi)容暫且告一段落。請(qǐng)大家課后思考一個(gè)問(wèn)題，如果你是當(dāng)時(shí)的雅典改革家，你會(huì)怎樣去改革？下課（鈴聲響）

反思：這節(jié)課基本完成了課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明的要求，并沒(méi)有因?yàn)榻虒W(xué)模式的改變而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然整節(jié)課還有需要完善的地方。比如教師的點(diǎn)評(píng)能否再準(zhǔn)確一些，細(xì)節(jié)的把握能否再到位一點(diǎn)，課堂有教師提問(wèn)，學(xué)生回答的過(guò)程。那能否再設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑，教師答疑的環(huán)節(jié)呢？當(dāng)然沒(méi)有任何一節(jié)課是完美的，它總會(huì)或多或少給我們留有遺憾。這也是我們能夠不斷改善教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)能力的源泉和動(dòng)力。

本節(jié)課關(guān)鍵是突破了我們常態(tài)課的一些弊端。我們的課，總是教師講，學(xué)生聽(tīng)。教師一講就是一節(jié)課，填鴨式，滿堂灌盛行。高密度，大容量，快節(jié)奏，不斷讓學(xué)生產(chǎn)生窒息的感受，他們很少有成功的激動(dòng)，產(chǎn)生不了好學(xué)的沖動(dòng)和內(nèi)驅(qū)力。漸漸的，學(xué)生越學(xué)越累，厭學(xué)自然也就在所難免了。而董老師這節(jié)課變教師的獨(dú)角戲?yàn)槿w師生思維的大舞臺(tái)。學(xué)生的思維活起來(lái)了，演繹了師生間和學(xué)生間的互動(dòng)，思辨不斷，高潮迭起，學(xué)生學(xué)得“主動(dòng)”，教師教得“輕松”，鍛煉了學(xué)生的思維同時(shí)減負(fù)增效真正落到了實(shí)處。

同時(shí)這節(jié)課也很好地體現(xiàn)了新課程的一些教育理念，揭示出了教學(xué)的真諦。新課程強(qiáng)調(diào)課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這節(jié)課自始至終都貫穿著學(xué)生的討論、合作、探究、闡述、總結(jié)。思維的碰撞，理念的交融，不斷激蕩起智慧的火花。學(xué)生積極參與到了自主學(xué)習(xí)，合作探究之中。展示了才能，啟迪了智慧，主體性得到了充分的發(fā)揮。而教師只是起到了主導(dǎo)的作用。這節(jié)課，教師是課堂的主持人，主持著課程的深入、發(fā)展，有條不紊；教師是課堂引導(dǎo)員，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論、探究；教師是課堂總結(jié)評(píng)論員，總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，評(píng)論學(xué)生的回答，指出優(yōu)劣，明確得失；教師是課堂答疑員，回答學(xué)生的提問(wèn)，解決學(xué)生的疑惑。

新課程還強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究。以往我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，更多的是關(guān)注教師的行動(dòng)，而對(duì)學(xué)生的行動(dòng)則關(guān)注較少。既然課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，那么，這種行動(dòng)研究就有必要更多地傾向和關(guān)注學(xué)生。董老師這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。他們的行動(dòng)變得和以往不同了，他們更積極了，更主動(dòng)了，更樂(lè)于學(xué)習(xí)了，這些難道不值得我們?nèi)フJ(rèn)真審視和研究嘛？

當(dāng)然，長(zhǎng)期用這樣的教學(xué)模式去上課，我也是有些許顧慮的。

首先是來(lái)自教學(xué)任務(wù)的壓力。無(wú)疑，此種教學(xué)模式需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)一定要充分，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)要不折不扣的完成，這對(duì)于自習(xí)課整天沉浸在題海中的學(xué)生而言是不容易的，尤其是與語(yǔ)、數(shù)、外等大學(xué)科相比，小學(xué)科的歷史在學(xué)生心目中并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)地位，要想讓他們長(zhǎng)期花費(fèi)大量的時(shí)間在歷史預(yù)習(xí)上，難度可想而知。其次是來(lái)自考試的壓力。從考試密度來(lái)說(shuō)，有期中考、期末考、月考、甚至“周周清”。雖然課程改革轟轟烈烈，可因諸多因素的影響，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然重分輕能，一味追求短期效應(yīng)。高中教學(xué)仍然是以應(yīng)付高考選拔為首要任務(wù)。董老師的教學(xué)模式無(wú)疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力的提高有很大幫助，但如果由于種種原因不能長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，必然是非?？上У摹?/p>

思考到這里，內(nèi)心不自覺(jué)地就想大聲疾呼：歷史教學(xué)，請(qǐng)給孩子一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，給教師一點(diǎn)嘗試教學(xué)改革的空間，給學(xué)校一個(gè)等待的時(shí)間，行嗎？

作者簡(jiǎn)介：

潘熔生，江蘇省鎮(zhèn)江市，鎮(zhèn)江市丹徒高級(jí)中學(xué)。