王波

摘 要：在小學(xué)教育的過程中，習(xí)慣養(yǎng)成是奠基工程，占有十分重要的地位。而在小學(xué)語文的教學(xué)中，更是時(shí)時(shí)處處滲透著習(xí)慣教育，并使學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中學(xué)到知識(shí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)尋找規(guī)律，制定必要的教學(xué)規(guī)范，使學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中形成一定能力，進(jìn)而靈活運(yùn)用學(xué)到更多的語文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣養(yǎng)成；課堂教學(xué)；語文學(xué)習(xí)

中國有句古話“不以規(guī)矩，難成方圓”，說的就是一種習(xí)慣養(yǎng)成。這在班主任工作中極為常見，比如說畫個(gè)什么符號(hào)表示翻書，做個(gè)什么動(dòng)作表示安靜。久而久之，學(xué)生便懂得了規(guī)矩，養(yǎng)成了習(xí)慣，見到翻書的符號(hào)便知道迅速打開書本，看到表示安靜的動(dòng)作便都停止說話。俗語說“習(xí)慣成自然”，優(yōu)秀的班主任就是這樣從日常的行為訓(xùn)練中讓學(xué)生養(yǎng)成許多好習(xí)慣，也成就很多好的學(xué)習(xí)方法。所以行為養(yǎng)成常常讓人由衷地感嘆教師那神奇無比的內(nèi)在力量，而小學(xué)語文課堂教學(xué)中的習(xí)慣養(yǎng)成在教學(xué)實(shí)踐中顯得尤為珍貴。

一、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)尋找習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律

（一）從語文教材中尋找特點(diǎn)

縱觀小學(xué)語文教材不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段主要由拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)組成，小學(xué)中高段主要是課文教學(xué)。這就要求教師能從紛繁復(fù)雜的課本中針對(duì)拼音、生字和課文在總體上有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的教學(xué)思路。盡管有許多聲韻母和音節(jié)，有幾千個(gè)常用生字和各種類型的課文，盡管不同的課型有不同的教法，但不同的課型仍有著與它相關(guān)的教學(xué)規(guī)律。如在學(xué)習(xí)拼音時(shí)要求會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，學(xué)習(xí)生字時(shí)要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，閱讀教學(xué)時(shí)要求理解課文內(nèi)容，能熟練有感情地朗讀課文，重視情感教育等，這就是所謂的“萬變不離其宗”。

（二）從教學(xué)任務(wù)中尋找規(guī)律

每一堂課雖然都有不同學(xué)習(xí)任務(wù)，但它們都離不開一個(gè)總的目標(biāo)指引。剛開始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)可能并不明確，但時(shí)間長了學(xué)生就能根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)歸納出當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而明確目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。如在進(jìn)行拼音教學(xué)中，一般分為兩課時(shí)。第一課時(shí)一般是學(xué)習(xí)聲（韻）母，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫。第二課時(shí)一般是會(huì)認(rèn)讀聲韻母相拼的音節(jié)。如在聲母y、w的第一課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)歸納說出當(dāng)堂課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)聲母y、w，能夠會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫。在看圖讀拼音識(shí)字的教學(xué)中也可分為兩課時(shí)，第一課時(shí)是能夠正確朗讀和理解純拼音句群，根據(jù)內(nèi)容確定情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求。第二課時(shí)是學(xué)習(xí)生字，能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。如在生字“日、月、水、火”的第二課時(shí)教學(xué)中，也是由學(xué)生說出學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)生字日、月、水、火，能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。這樣由學(xué)生自己規(guī)范總結(jié)說出當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、根據(jù)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行課堂實(shí)踐

（一）增強(qiáng)課堂教學(xué)的清晰度

如在進(jìn)行聲母y、w的第一課時(shí)的教學(xué)中，整堂課即可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清晰地分為三大部分，將會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫貫穿課堂始終。從韻母i、u的讀音引出聲母y、w的讀音，韻母i、u讀得稍輕稍短些，就是聲母y、w的讀音，即完成“會(huì)讀”。晾衣服的樹杈和兩座房子的屋頂?shù)牡褂埃c聲母y、w的字形十分相似，通過觀察掛圖認(rèn)識(shí)y、w的字形，即完成“會(huì)認(rèn)”。指導(dǎo)學(xué)生觀察y、w在四線三格的位置，認(rèn)真書寫注意筆順，即完成“會(huì)寫”。這樣就使整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠通過習(xí)慣養(yǎng)成而逐層有序完成。

（二）提高課堂教學(xué)的效率

在小學(xué)低段的教學(xué)中制定一些習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)范，形成一定的教學(xué)規(guī)律顯得尤為重要。如在進(jìn)行生字教學(xué)過程中教學(xué)生如何組詞、如何數(shù)空，讀幾遍、寫幾遍都要進(jìn)行一番嚴(yán)格訓(xùn)練。特別是學(xué)生在剛接觸生字時(shí)，筆順掌握較難，教師可以培養(yǎng)“一筆x、二筆x、……x筆組成x”的筆順習(xí)慣，學(xué)生學(xué)寫筆順的難題就會(huì)迎刃而解。如寫“日”時(shí)，學(xué)生就可讀成“一筆豎、二筆橫折鉤、三筆橫、四筆橫，四筆組成日”，這樣既練習(xí)了筆順，又加強(qiáng)了字的總筆畫的練習(xí)。在形成一定的習(xí)慣之后，教師就猶如一位優(yōu)秀的指揮家，而學(xué)生就會(huì)在教師的指導(dǎo)下自如地學(xué)到知識(shí)。

（三）給予家長及時(shí)的知識(shí)反饋

在通常情況下，小學(xué)中高段課文教學(xué)第一課時(shí)是初讀課文，了解課文大意，即初讀→抓題眼→整體感知。抓住課文主線，理清課文思路，進(jìn)行段落的劃分，即導(dǎo)讀→抓主線→理清思路。第二課時(shí)是理解課文的內(nèi)容，即精讀→解詞析句→提煉中心，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和情感教育。教師如能將這種授課習(xí)慣和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣及時(shí)建立家校聯(lián)系，家長便會(huì)對(duì)語文教學(xué)的基本方法有所了解，也就能根據(jù)教師所教的課時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)和練習(xí)。如在學(xué)完第一課時(shí)后家長就會(huì)輔導(dǎo)孩子朗讀，檢查孩子了解課文情況；學(xué)了第二課時(shí)后，家長就會(huì)給孩子布置一些如“根據(jù)課文內(nèi)容填空”等的練習(xí)。學(xué)校教育與家庭教育就能有機(jī)結(jié)合起來，給予有效學(xué)習(xí)更大的支持和幫助。

三、靈活運(yùn)用課堂求知習(xí)慣養(yǎng)成

形成一定的教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成并不等于畫地為牢、故步自封，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇最適合本課內(nèi)容的教學(xué)方法。如在進(jìn)行聲母y、w的教學(xué)中，課文中出示的晾衣服的樹杈和兩幢房子屋頂在水中的倒影和y、w的字形極為相似。既然圖畫和拼音的字形聯(lián)系較緊密，這時(shí)就完全可以打破“先看圖，再學(xué)拼音”的傳統(tǒng)教法，而采取先讀拼音、再看圖、最后再認(rèn)形的教學(xué)步驟。在看圖的過程中完成“會(huì)認(rèn)y、w”的學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊挥杏欣谡n堂的習(xí)慣養(yǎng)成才是教學(xué)中最為可行的方法。

在不斷的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師如果能找尋出有利于教學(xué)的行之有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方法，學(xué)生必能更為迅速地獲取知識(shí)、提高能力，在語文學(xué)習(xí)中由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴