丁紹美

摘 要：數(shù)學本身具備一定的抽象性以及邏輯性，對于小學生而言，由于學生抽象思維能力偏低，難以理解數(shù)學知識，因此，在小學的數(shù)學教學過程之中，教師應當采取情境教學方式，通過創(chuàng)設各種有趣以及生動的情境，對教學課堂進行優(yōu)化，從而有效提升學生的綜合素質(zhì)以及數(shù)學知識能力，進而帶動學生的素質(zhì)全面提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效情境

情境教學方式是目前一種創(chuàng)新型的教學方式，對激發(fā)學生學習興趣以及調(diào)動學生學習積極性都有著十分重要的意義，教師在上課的過程中通過設置各種情境等，促使學生積極參與到情境當中，進而促使學生深入理解以及掌握數(shù)學教學內(nèi)容，不但可以提升學生的學習積極性，而且可以促使學生智力得到開發(fā)，在有效提升學生數(shù)學成績的同時，也進一步提升了學生的素質(zhì)。情境教學借助常見的生活案例、生活現(xiàn)象以及演示實驗等，促使學生數(shù)學感情得到有效培養(yǎng)，能夠引導學生的興趣愛好，將學生的注意力集中在課堂情境上，從而促使學生數(shù)學成績得到提升。數(shù)學教學情境的創(chuàng)設方式較多，以下主要探討如何在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設有效情境。

一、結(jié)合已有知識和經(jīng)驗進行情境創(chuàng)設

在數(shù)學教學中，通過課下學習以及課堂教學獲得的知識和經(jīng)驗是學生進行數(shù)學分析的基礎和關鍵，實際教學實踐中，教師要結(jié)合學生對知識點掌握的實際情況來進行教學場景的創(chuàng)建，合理的教學場景能夠?qū)W生帶入到對數(shù)學知識的進一步思考中，形成認知沖突。以《小數(shù)的加法和減法》為例，在開展教學活動時教師可以針對學生已經(jīng)掌握的兩位數(shù)和三位數(shù)的加減法進行延伸性的情境創(chuàng)建，同時，還要重視課堂教學情境設定的趣味性，教師可以在班級中組織進行計算比賽，先列出20道相關試題，對于在比賽中表現(xiàn)良好的學生設定相應的獎勵，學生在緊張的競爭氛圍中會自動對已有知識進行回顧和應用，相比于教師通過口頭講述帶動學生進行知識的回顧，這樣的效果會更好。在對已有知識進行回顧之后教師可以對學生進行引導，指出計算活動中所包含的知識要點，包括數(shù)字相加位數(shù)對應、同位數(shù)上數(shù)字相加超過十后要向前進位等。此時，教師再展示一組相對簡單的小數(shù)加法示例，學生會自動對已有知識進行遷移，從而形成自己的解題方法并嘗試進行解答，這樣，學生在探索中將對知識點逐漸進行掌握，最終實現(xiàn)相應的教學目標。

二、與學生的學習生活經(jīng)驗相結(jié)合進行問題情境的創(chuàng)建

小學數(shù)學知識和小學生思維發(fā)展模式是相互適應的，在知識點的設定上主要以形象化思維為核心，大部分的知識點都能夠在現(xiàn)實生活中找到相應的例子和案例支持，結(jié)合學生的學習生活經(jīng)驗進行數(shù)學知識點的教學，不僅能夠達到活躍課堂氣氛的目標，還能夠幫助學生形成形象化的思維模式，加深學生對知識點的理解和記憶。當前，要想從根本上提高課堂教學效率，就必須要重視對學生學習積極性的激發(fā)和調(diào)動，教師可以采用故事引導以及多媒體音頻視頻創(chuàng)設授課情境等方式，將學生的注意力集中到課堂上來。比如，在進行《長方體與正方體表面積計算》一節(jié)授課時，教師可以通過常見的“包書皮”問題來進行教學情境的創(chuàng)建，讓學生設想假如自己要給自己喜歡的書籍包上書皮，需要購買多大的書皮紙才不會造成過多的浪費。同時，在要求學生利用手頭的工具大致確定好自己需要多大的書皮紙，學生必然會拿出格尺等工具對書的各方位尺寸進行測量，同時進行記錄，學生在測量和計算過程中必然會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，此時，教師要給予積極的鼓勵。最終學生會將抽象的數(shù)學知識具體化，與生活實踐充分結(jié)合起來，此時教師再對計算的公式進行講解，學生會更加容易去理解和接受，而不是簡單地死記硬背。

三、調(diào)動學生學習參與積極性，引導學生進行交流討論

情境教學法是現(xiàn)階段新課程改革中形成的新型教學方法，其堅持的基本理念是促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在實踐教學過程中，教師不應當僅僅是將知識的灌輸作為授課的重點，而是要重視學生綜合素質(zhì)的整體提高。情境教學法強調(diào)學生是課堂學習活動的核心，在授課過程中教師要重視對學生感官的調(diào)動，引導學生以靈活的思維方式去分析和理解問題。對此教師應當積極組織開展課堂討論活動，通過對情境問題的設定將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為小組需要解決的現(xiàn)實問題，重視對情境問題的層次化設定，比如在講授《加法結(jié)合律》一課時，教師可以首先列出1+2+…+100=？的計算問題，該問題的設定具有一定趣味性的同時更具有很強的挑戰(zhàn)性，學生對于計算規(guī)律基本知識已經(jīng)掌握，因此必然會嘗試解答，但是同時通過小組討論學習的方式，通過對各自想法的表達學生會探索相應的簡便算法。每個小組可能都會形成不同的解答技巧，包括借助計算器等工具，經(jīng)過小組討論后教師再對計算的過程、規(guī)律以及思考方式進行講解，能夠大大加深學生對該知識點的印象。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設各種生動的情境，有助于提升學生的學習興趣以及調(diào)動學生積極性，作為數(shù)學教師，應當結(jié)合已有知識和經(jīng)驗進行情境創(chuàng)設，與學生的學習生活經(jīng)驗相結(jié)合進行問題情境的創(chuàng)建。與此同時，應當調(diào)動學生學習參與積極性，引導學生進行交流討論，從而提升教學的質(zhì)量以及課堂效率。

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編輯 李琴芳