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        校園漂流閱讀中的微型寫作

        2018-07-16 11:40:52吳曉華
        新課程·上旬 2018年4期
        關(guān)鍵詞:思維訓(xùn)練

        吳曉華

        摘 要:校園漂流閱讀,是指班級每個學(xué)生購買同一本書,開展閱讀交流活動,與其他班級交換閱讀,達到“漂一本看多本,書香傳遞”的效果;利用漂流閱讀中豐富的寫作素材,引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖書內(nèi)容,用二百字左右的文字表達自己所讀所感,這種片段寫作手法,就是微型寫作。漂流閱讀中的微型寫作,是漂流閱讀中讀寫結(jié)合的重要手法之一。

        關(guān)鍵詞:微型寫作;寫作方式;思維訓(xùn)練

        結(jié)合小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練要求,在各種形式的讀書交流中,進行微型寫作,是一種培養(yǎng)思維能力,也是訓(xùn)練寫作能力的活動。其具體寫作方式有多種,本文著重推介以下五種:

        一、閱讀推薦式微寫作

        新書到手,學(xué)生興致很高,教師可指導(dǎo)其觀察圖書封面、插圖,以及作者簡介和作品介紹,寫一寫新書介紹。還可以讓其閱讀完整本書后,結(jié)合作品內(nèi)容和精彩之處,寫一寫新書推薦,介紹給下一位漂流讀者,做閱讀參考。

        推薦式“微寫作”,由圖到文字,從讀到寫,由淺入深,層層遞進,將閱讀內(nèi)化為自己的知識,能激發(fā)學(xué)生的表達欲望,是真情實感的寫作,有助于學(xué)生的概括性思維訓(xùn)練。

        二、捕捉靈感式微寫作

        學(xué)生在閱讀中,了解整本書的語言風(fēng)格,選擇與自己有共鳴之處進行寫作,也是一種好方法,既有作者風(fēng)格,又有自己的特點。如《城南舊事》英子寫自己童年的趣事片段:“我把鼻子頂著金魚缸向里看,金魚一邊游,一邊嘴巴一張一張地在喝水,我的嘴也不由得一張一張地在學(xué)魚喝水?!睂W(xué)生閱讀片段,品賞語言的趣味性,回憶自己生活中類似“趣”事,寫一寫自己童年趣事。學(xué)生若情感醞釀成熟,交流到位,寫起來便得心應(yīng)手,成效顯著。靈感式的“微寫作”,有很強的即興性,它是閱讀者思想火花的靈光一閃。老師鼓勵學(xué)生在閱讀中,一經(jīng)閃現(xiàn)靈感,即刻寫下。長期堅持,積累下來,提升學(xué)生的思維能力。

        三、感言交流式微寫作

        設(shè)計一份閱讀感言卡粘貼在圖書內(nèi),每位小讀者隨時記錄閱讀中的感受。圖書漂到哪,感言卡就跟到哪,各位漂友的感言就可以留下。圖書漂流若干班級,卡上有許多好的讀書感言,老師組織學(xué)生整理有價值的讀書感言,在讀書交流會上欣賞,或進一步補充完善,以此培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、評價修改能力,效果甚佳。

        “寫作是運用語言文字表達和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?!毙W(xué)的習(xí)作訓(xùn)練同時也是思想道德認(rèn)識和品格的訓(xùn)練,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作,也要學(xué)會做人,將二者有機統(tǒng)一起來,豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。如閱讀《小海蒂》一書,海蒂純真的、善良的心,還有那天真爛漫的性格,給學(xué)生留下極其深刻的印象,朗讀欣賞相關(guān)段落,寫下感受,如“小海蒂把快樂給了許多人。幫助有疾病的人們擺脫病痛”“把愛給他人,自己也收獲快樂?!?/p>

        讀書感言是有多角度的,選擇優(yōu)秀的感言,匯編成《讀書感言集》,相互學(xué)習(xí)交流,收獲更大。感言交流式“微寫作”,有助于學(xué)生閱讀后的思維拓展和情感提升。

        四、情感釋放式微寫作

        作品中有許多感人之處,仔細體會,把自己的喜怒哀樂用文字表達出來,是一種寫作積累的過程,這種情感的積累是作文中抒發(fā)真情的源泉。這種“微寫作”的好處,不僅僅在于練筆和積累,最重要的是它能給心靈注入靈性。如閱讀《城南舊事》的結(jié)局:英子生活中的人陸續(xù)走了;爸爸像他喜歡的花一樣落了;英子和弟弟也大了。小英子就這樣帶著種種疑惑、傷感告別了童年。指導(dǎo)學(xué)生說說自己曾經(jīng)的離別之事,有離開父母外出多日,或父母離開自己外出打工,或至親離開人世等等,撥動了孩子情感的琴弦,學(xué)生已達到“憤悱”的狀態(tài),提供一個表達的機會,學(xué)生奮筆疾書。情感釋放式“微寫作”有一箭雙雕的作用。

        五、角色假設(shè)式微寫作

        讀書時,換一個角度,假設(shè)自己為作品中的某個人物,一方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲;另一方面,借鑒遷移作品中的詞語、表述,形成個體的表達能力,進而在表達中提升言語的內(nèi)在品質(zhì)。如讀了《城南舊事》后,以“英子”為題寫作,確定訓(xùn)練點,學(xué)生自定小作文題,可以給爸爸或秀貞或宋媽寫一封信。題目要新鮮如“爸爸,我想與你說說話”,內(nèi)容越實在越好。情感釋放式“微寫作”以感知、解讀人物為主要目的的閱讀反饋形式,考驗學(xué)生重新組合語言的能力,也從更多細節(jié)性的角度,引導(dǎo)學(xué)生理解了整本書的內(nèi)容。

        當(dāng)然,為了閱讀有方向性,微寫作有指向性、階段性,教師要根據(jù)圖書內(nèi)容設(shè)計一定梯度的、有價值的讀書單。讓讀書與寫作緊緊地結(jié)合在一起。漂流閱讀中,教師要將微寫作變成“持久戰(zhàn)”,利用漂流花絮、圖書中的寫作“小部件”,產(chǎn)出寫作的“精美品”,積少成多,激活學(xué)生的寫作思維。

        這種微型寫作融閱讀、寫作、思維訓(xùn)練于一體,既是漂流圖書的“微型寫作”,也是漂流閱讀的“創(chuàng)境寫作”,漂流的圖書,既為學(xué)生的閱讀提供了范本,又為學(xué)生的寫作提供了素材,成為今后習(xí)作取之不盡的“寶庫”。

        參考文獻:

        鐘傳祎.學(xué)科作文教學(xué)的理論與實踐[M].語文出版社,2010.

        編輯 高 瓊

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