秦富明

摘要：英語閱讀在高中課程當中以致高考中都占有很大比例，閱讀的目的就是使學生 掌握重點，弄清楚文章的條理，分清層次。教師若能在平時教學當中將問題的設計與文章結構有機的聯(lián)系起來，便能為學生的閱讀活動提供框架，為綜合運用閱讀策略搭建平臺，同時也能夠促進學生思維能力的發(fā)展，并能不斷將所學知識靈活運用。

關鍵詞：閱讀目標；問題設計；文章結構；可視化；運用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0110-01

閱讀是人們獲取信息的重要手段，是讀者結合語篇信息及自身背景知識建構意義的過程，是培養(yǎng)語感、積累語言經(jīng)驗的有效途徑。除此之外，閱讀的互動還涉及到讀者對自己閱讀過程的理解和教師在課堂上對文章內(nèi)容設計的形式。在本文中，筆者通過課例設計的方式探討了將問題設計與閱讀材料結構的關系聯(lián)系起來對學生閱讀能力和認知文章結構能力的影響。

1.閱讀目標與技巧

1.1閱讀教學目標定位。

閱讀教學目標定位準確與否直接決定課堂的成敗。閱讀不應只是為了學習語法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識，提高認知水平和閱讀能力，增強分析和解決問題的能力。具體來講，閱讀課應側重培養(yǎng)學生總結和提取文本大意、預測和推斷、獲取具體信息、理清文章結構等閱讀技能。

閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵的信息方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。在整個閱讀過程中，要有意識地將注意力集中到句子、段落結構上，盡量通過上下文來理解句子，不應過份在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現(xiàn)的重點句或難句，要適當講解，閱讀過程中，要求學生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主要意思。

1.2閱讀技巧。

閱讀理解測試的是對閱讀技能的測試。目前江蘇省新課程標準2010年高考對學生閱讀能力提出的要求為以下幾點：

（1）理解語篇主旨大意的能力。

（2）理解文中具體信息的能力。

（3）根據(jù)上下文提供的線索推測生詞的能力。

（4）根據(jù)文中事實和線索作出簡單的判斷和推理能力。

（5）理解文章的基本結構和文脈邏輯關系的能力。

（6）理解作者的觀點、意圖和態(tài)度的能力。

（7）根據(jù)所讀，用恰當?shù)脑~語補全文章提綱、概括關鍵內(nèi)容或作要詞詞語轉換的能力。

語篇長度會影響閱讀理解的難度。語篇越長，生詞量就越大，答題的難度也會加大。閱讀材料的體裁也會影響閱讀理解的難度。在高中階段，英語閱讀材料的體裁主要有應用文（通知、廣告、地圖、海報等）、記敘文、說明文和議論文。在這些類型的體裁中，記敘文和應用文較簡單，而說明文和議論文難度較大。以以上提到的這篇文章為例，就是一篇問題解決型的說明文，文章特點是語篇長，生詞量大，文章結構不易理解。因此，教師在設計任務時，可以根據(jù)以上閱讀技巧和閱讀材料的特點選擇多種任務方式降低閱讀的難度。例如判斷正誤、多選題、猜詞、填空題等。具體情況可以根據(jù)班級學生而定。

這樣設計課堂任務整個過程會比較流暢，也體現(xiàn)了任務型教學的部分特點。但是這樣的問題設計有時對于基礎較好的學生過于簡單，學生的智力得不到很好的發(fā)揮?？傮w而言，學生對文章整體結構的把握和理解沒有一定的框架。據(jù)筆者對所在學校的英語教師調查中發(fā)現(xiàn)在高中階段，很少教師在課堂中去分析文章的整體結構。

因此，筆者認為在課堂上若能將問題的設計與文章結構聯(lián)系起來就可以一舉兩得。在課堂上，通過問題呈現(xiàn)引導學生積極進行思考、討論、實踐、反思；通過任務活動引導學生思考問題、分析問題、解決問題；通過足夠量的聽、說、讀、寫的項目練習，讓學生去感知知識、發(fā)展思維、領悟技能、靈活運用。若教師在問題設計上有效地針對文章整體結構內(nèi)容，效果可能會更好。

筆者嘗試在課堂上通過設計一些有針對性的課堂任務，為學生閱讀理解能力的提高和認知文章結構能力提供了平臺：有效地將問題設計與文章結構聯(lián)系在一起。筆者通過課后調查學生發(fā)現(xiàn)：學生對文章整體結構把握能力有所提高，通過教師對文章結構的分析，大部分學生覺得很長的文章變?nèi)菀撞⒖梢岳斫饬恕?/p>

2.問題設計與文章結構

對于高中生來說，文章結構往往是比較難理解的，要理解文章的深層內(nèi)容，問題的設計很重要。問題的設計也直接影響學生對文章的理解。若要體現(xiàn)出任務型教學的特點也要讓學生理解文章結構內(nèi)容，教師首先要做的就是自己去理解文章的結構，再根據(jù)結構來設計問題（可以用多選題的形式或填空的形式），讓學生通過對問題的思考，得出答案，那么對文章結構的理解就是水到渠成了。最后可以提供各種圖表或圖形將問題答案和文章結構連接起來展示給學生看，這樣學生就會對文章的結構一目了然。

讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務，達到了利用閱讀材料與考試應試技巧的結合，又讓學生鞏固了對閱讀材料的結構理解和細節(jié)理解。關鍵是將任務型閱讀的意識滲透到課堂當中去了，可謂一舉兩得。

以上就是對閱讀課任務的設計的幾點說明，首先可以用問題來導入文章，再用多選題的形式或目標詞匯法讓學生完成任務，學生在完成多選的同時，對文章的結構也有所了解。接著再來分析文章結構，學生對文章的印象就會更加深刻。最后可以安排一篇任務型閱讀，其內(nèi)容就是立足文章結構來設計的。這樣做可以加強學生對文章結構的深層理解，以達到靈活應試的能力。讓學生在感知結構，理解結構，體會結構，運用結構的能力上得到提高。如果在閱讀課教學中能有機的將問題的設計與文章結構結合起來，學生不但會受益匪淺，課堂效率也會更高。

參考文獻：

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