摘要：情景教學(xué)作為初中各個(gè)學(xué)科教學(xué)的常用手法一直以來(lái)受到廣泛的研究關(guān)注，與此同時(shí)初中歷史課程由于其較強(qiáng)的敘事性、故事性以及對(duì)于學(xué)生強(qiáng)烈的親和力，使得初中歷史課程與情景教學(xué)的融合研究的課題越來(lái)越受到廣大教育工作者們的重視。如何通過(guò)情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以及在課堂實(shí)踐中如何有效導(dǎo)入情景教學(xué)、運(yùn)用這種方法解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題是研究的主要問(wèn)題。本文就將從上述幾個(gè)方面討論情景教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；歷史課堂；教學(xué)創(chuàng)新；課堂互動(dòng)

所謂情景教學(xué)是指在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和課堂的實(shí)際情況有目的地創(chuàng)設(shè)情景，以情景渲染為主要手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加高效地吸收課堂內(nèi)容的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對(duì)于加深學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解，提升學(xué)生與課堂的親和力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，改善課堂教學(xué)氛圍都有著極大的幫助。目前我國(guó)很多學(xué)校都已經(jīng)將一些情景教學(xué)示范課作為一些固定學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模板加以推廣，由此可見(jiàn)情景教學(xué)實(shí)用性之強(qiáng)。初中歷史作為一門典型的文史類學(xué)科有著極其鮮明的學(xué)科特點(diǎn)——文字量大、課程的前后關(guān)系密切、感性內(nèi)容較多、學(xué)生個(gè)人發(fā)揮空間大等等，而這些學(xué)科固有的特點(diǎn)恰好十分便于情景教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)，情景教學(xué)的開(kāi)展亦可幫助提升初中歷史課堂的教學(xué)效率。但是對(duì)于情景教學(xué)在初中歷史課堂中的具體應(yīng)用，很多老師經(jīng)常存在一些問(wèn)題。

一、 情景教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用目的

情景教學(xué)作為一種互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)模式，經(jīng)常用來(lái)提升歷史課堂的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。不可否認(rèn)的是情景教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)境的改善、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升是有目共睹的，但是老師朋友們一定要注意情景教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，將其引入初中歷史課堂教學(xué)的根本目的一定應(yīng)是提升課堂效率。有的課程本身難度不大，或者其內(nèi)容學(xué)生耳熟能詳，亦或者知識(shí)點(diǎn)本身并非教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于此類課程如果盲目地采用情景教學(xué)，不僅會(huì)增強(qiáng)教師的備課難度，同時(shí)也容易導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)的不明確，反而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入一種盲目狀態(tài)。這不僅是對(duì)于教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也不利于情景教學(xué)的有效開(kāi)展，試問(wèn)當(dāng)情景教學(xué)法已經(jīng)滲入到每堂課的教學(xué)中，學(xué)生難道不會(huì)對(duì)它產(chǎn)生膩煩心里嗎？因此在進(jìn)行情景教學(xué)的應(yīng)用前，我們首先要注意“度”的把握，備課前不僅要判斷這堂課能否應(yīng)用情景教學(xué)，更要判斷這堂課是否需要應(yīng)用情景教學(xué)，切勿盲目迷信某一種教學(xué)方法，致使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生“抗藥性”。

二、 情景教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用方法

“如何在初中歷史課堂中應(yīng)用情景教學(xué)”是目前初中歷史教師在應(yīng)用情景教學(xué)的過(guò)程中面臨的最主要問(wèn)題。我們知道，情景教學(xué)是一種體驗(yàn)式教學(xué)，需要讓學(xué)生們進(jìn)入到老師們所設(shè)定的課程情景或者個(gè)人角色中，因此在教學(xué)過(guò)程中“代入感”的強(qiáng)烈與否尤為重要，老師在這個(gè)過(guò)程中不再僅僅是為學(xué)生“講故事”而是要讓學(xué)生進(jìn)入到故事中。在這里我們需要注意：

（一） 重視課堂內(nèi)容的情景導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是實(shí)施情景教學(xué)的第一步，情景教學(xué)作為一種教學(xué)方法需要一定的課程內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行填充，通常針對(duì)歷史課程的特點(diǎn)我們多采用影視圖像、歷史故事、成語(yǔ)典故等方法進(jìn)行導(dǎo)入，核心思想是以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生掌握并不太熟悉的課程內(nèi)容，從而達(dá)到最終的教學(xué)效果，比如在講解中國(guó)古代史開(kāi)元盛世的時(shí)候我們就可以通過(guò)引用李白的詩(shī)句，通過(guò)品味李白的相關(guān)詩(shī)句從一個(gè)詩(shī)人的角度體驗(yàn)盛世的輝煌。例如在李白的《憶舊游寄譙郡元參軍》一詩(shī)中便有很多輝煌場(chǎng)景的描寫(xiě)，“黃金白璧買歌笑，一醉累月輕王侯。”“海內(nèi)賢豪青云客，就中與君心莫逆?！薄安拖紭巧蟿?dòng)仙樂(lè)，嘈然宛似鸞鳳鳴。”“瓊杯綺食青玉案，使我醉飽無(wú)歸心?！钡鹊?，從這些描寫(xiě)可以使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)開(kāi)元盛世略見(jiàn)一斑。

（二） 適當(dāng)?shù)膬?nèi)容延伸拓展

雖然教材是教學(xué)的核心內(nèi)容，但是教材內(nèi)容畢竟有限，而課堂教學(xué)的寬度可以是無(wú)限的。由于教材編寫(xiě)的實(shí)際需求，很多內(nèi)容課程大多都是文字?jǐn)⑹?、并沒(méi)有太多詳細(xì)的圖片演示，更不要說(shuō)相關(guān)的背景介紹了。而情景教學(xué)過(guò)程中老師不妨通過(guò)一些動(dòng)圖、視頻甚至于影視作品的演示讓學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容有一個(gè)更為生動(dòng)的理解。同時(shí)加之以老師的講解，會(huì)使教材變得更加生動(dòng)有趣，例如在近現(xiàn)代史內(nèi)容的時(shí)候我們可以帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞一些紀(jì)實(shí)性較強(qiáng)的影視作品，例如《建國(guó)偉業(yè)》《建軍大業(yè)》《東京大審判》等等，不僅能夠讓學(xué)生們更加生動(dòng)地了解課文內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生開(kāi)展了一堂生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育。

（三） 優(yōu)化內(nèi)容講解

課堂的進(jìn)行歸根結(jié)底是需要老師進(jìn)行引導(dǎo)的，即使是情景教學(xué)也是需要老師通過(guò)語(yǔ)言串聯(lián)課程內(nèi)容從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，因此作為課程進(jìn)行的“領(lǐng)航員”老師需要對(duì)其講解內(nèi)容進(jìn)行十分廣泛的提升。語(yǔ)言作為溝通的橋梁是十分具備藝術(shù)性的，而老師自身對(duì)于課堂語(yǔ)言的優(yōu)化并不亞于一場(chǎng)藝術(shù)創(chuàng)作。在優(yōu)化的過(guò)程中，老師不僅需要注意措辭的嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性，同時(shí)還需要注意結(jié)合課堂現(xiàn)場(chǎng)氣氛的把控以及對(duì)于整堂課程情感色彩的渲染，因此不得不說(shuō)對(duì)于講解內(nèi)容的優(yōu)化也是情景教學(xué)的重要難點(diǎn)之一。

三、 情景教學(xué)中如何有效利用歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)

正如上文所說(shuō)，初中歷史有著極強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，而這些學(xué)科特點(diǎn)如果加以利用對(duì)于加強(qiáng)情景教學(xué)的可行性、提升情景教學(xué)的教學(xué)效率都是有著很大幫助的。例如：史實(shí)性，老師需要注意以史實(shí)為中心，切勿為了達(dá)到課堂效果而在課堂中加入野史、雜說(shuō)的引用，雖然歷史課堂需要趣味性，但是歷史是嚴(yán)肅的，這種學(xué)科特性可以幫助學(xué)生們樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。文獻(xiàn)角度，即使歷史相同，但是對(duì)于相同歷史事件，不同的記錄者會(huì)摻雜著不同的個(gè)人感情，這是歷史課程所獨(dú)有的。

總而言之，初中歷史學(xué)科由于其自身具備的特性十分便于開(kāi)展情景教學(xué)，而情景教學(xué)由于其自身的優(yōu)點(diǎn)使得二者的融合廣泛而又深遠(yuǎn)。同時(shí)初中生由于其所處年齡段的原因，致使其對(duì)于情景教學(xué)有著很強(qiáng)的親和力，因此作為初中歷史教師，我們更加需要注重對(duì)于情景教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用這一課題的研究。

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作者簡(jiǎn)介：

詹延足，福建省泉州市，泉州現(xiàn)代中學(xué)。