賈海濤

摘要：如何在語文教學(xué)中合理安排語法內(nèi)容，做到“既不違背課標(biāo)精神又讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語法知識”？新課程革的七年中，這個(gè)問題一直困擾著不少優(yōu)秀的初中語文教師。筆者也曾出現(xiàn)過迷惘、困惑、苦惱，甚至是失敗，但也積累了一些心得，愿與所有初中語文教師共勉。

關(guān)鍵詞：初中語文；語法教學(xué)；教學(xué)探究

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0060-01

九年義務(wù)教育階段新課程改革已在全國范圍內(nèi)實(shí)施整七年了。我們欣喜地看到，不少老師的育人觀念、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度在不知不覺中發(fā)生著質(zhì)的變化：老師“一講到底”的課堂減少了，學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會增多了……學(xué)生正逐漸成為“課堂的主人”。然而，隨著課改的深入，許多新的問題和矛盾又?jǐn)[在了每一位教師的面前。

1.根據(jù)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，隨機(jī)設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的情趣

在教學(xué)過程中，有時(shí)會出現(xiàn)一些課前難以預(yù)料的情況。一般是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不了，或個(gè)別同學(xué)的突然發(fā)問，這些都會影響課堂教學(xué)效果。在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的情意，使教學(xué)任務(wù)順利地完成。

有一次，在講解范仲淹的《漁家傲》時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生對范仲淹應(yīng)該很了解，就直接讓學(xué)生說說對這首詞的理解?？墒前l(fā)現(xiàn)學(xué)生對“將軍白發(fā)征夫淚”這一句理解得不是很深。我想，可能是學(xué)生對范仲淹任陜西經(jīng)略副使兼知延州（今陜西延安）的事不了解。因此，我就馬上說：“同學(xué)們聽說過‘軍中有一范，西人聞之驚破膽嗎？”接著就給學(xué)生講了范仲淹帶兵打仗的一些事，學(xué)生們馬上就理解了這句話。這樣，課堂教學(xué)也就得以順利的進(jìn)行了。

當(dāng)然，在語文教學(xué)過程中也會出現(xiàn)其他問題，這時(shí)應(yīng)該及時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)課堂教學(xué)的活力。在講《鄉(xiāng)愁》這一課時(shí)，我讓學(xué)生找一找課文中相關(guān)意象，一個(gè)同學(xué)站起來問：“老師，什么是意象？”這時(shí)，有的同學(xué)在笑，有的同學(xué)在觀望。我就笑著說：“好，我給大家講講‘花的意象?；ㄊ强陀^之物，但是當(dāng)詩人或詞人的主觀情感不同時(shí)，他們筆下的花的意象就不同。比如‘落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛和‘落花無聲，人淡如菊，這時(shí)花中的情感就很淡；‘淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去和‘花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐，這時(shí)花中的情感就很濃。為什么同是花，而情感會不同呢？是因?yàn)榛ㄖ兴N(yùn)涵的作者的情感不同。這就是說，意象可以理解為客觀之物與主觀情感的結(jié)合體?！边@樣，學(xué)生就清楚了。及時(shí)創(chuàng)設(shè)“花”的教學(xué)情境，不僅讓同學(xué)們理解了意象的概念，而且激發(fā)了課堂教學(xué)活力，從而提高了課堂效率。

2.如何提高語文課堂教學(xué)效率

2.1備課決定教學(xué)效果。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

2.2鍛煉學(xué)生聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識。

2.3激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個(gè)‘孔乙己這個(gè)名字”為題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學(xué)生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學(xué)生思考“孔乙己處在怎樣的一個(gè)社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個(gè)問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個(gè)人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

3.分層教學(xué)的實(shí)踐與展望

有意識的加強(qiáng)分層教學(xué)，實(shí)際上是針對不同層面的學(xué)生需求而實(shí)施的，是一種尊重現(xiàn)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，是一種實(shí)事求是的教學(xué)方式。學(xué)生的差異是客觀存在的，而僅用一種教學(xué)方式或教學(xué)評價(jià)來衡量學(xué)生，是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼?，老師在具體的教學(xué)過程中，要在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程、評價(jià)機(jī)制、方法指導(dǎo)等顧及到全體學(xué)生，力爭讓每個(gè)學(xué)生得到老師的重視，得到最好的發(fā)展。從實(shí)踐過程來看，最大的好處是教師教學(xué)有的放矢，有層次感，能最大限度地滿足不同類型的學(xué)習(xí)需求，能因材施教；學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇的進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，提高了對語文學(xué)習(xí)的興趣和能力，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)語文的信心，老師和學(xué)生在課堂上的氣氛也活躍了許多，師生間交流增加了，師生能真正互動(dòng)起來，改變了“一言堂”的教學(xué)局面，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

展望分層教學(xué)，除了采用以上方法外，還可以其他多種形式，如針對學(xué)生的不同愛好和特長進(jìn)行教學(xué)，或者展開專題講座，或者展開分類輔導(dǎo)等，還可以與其他科目結(jié)合起來，共同實(shí)施分層教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)切合實(shí)際，教學(xué)過程更合理、更科學(xué)。