摘要：在高中地理的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及社會(huì)對(duì)人才的要求。因此，在新課改的推動(dòng)作用下，我們需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷激發(fā)出來，進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)。本文將以高中地理教學(xué)為研究目標(biāo)，分析有效提問在高中地理課堂教學(xué)中的作用以及具體的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：高中地理；有效性；提問

提問的教學(xué)形式是高中地理教學(xué)過程中較為常見的一種教學(xué)方法，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的重要因素。提問的作用不僅是為了活躍課堂的教學(xué)氛圍，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，并在一定程度上吸引學(xué)生的注意力。所以，提問的方法是提問有效性的關(guān)鍵，本文將對(duì)高中地理教學(xué)中的有效提問展開討論，旨在提高教師的地理教學(xué)質(zhì)量。

一、 高中地理課堂教學(xué)中有效提問的策略

（一） 提問形式及內(nèi)容要提前設(shè)計(jì)

如果教師在教學(xué)過程中，隨便就提出地理問題，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師不專業(yè)，從而讓教師的榜樣作用失效。因此，教師一定要將教學(xué)問題設(shè)計(jì)好，從而讓教學(xué)更加具有現(xiàn)實(shí)意義，才能不斷為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。提前設(shè)計(jì)地理教學(xué)提問不僅包括提問內(nèi)容，甚至是什么時(shí)間進(jìn)行提問，都應(yīng)該有一定的計(jì)劃。教師要知道問題的作用是什么，是為了可以讓學(xué)生的思維不發(fā)散，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。因此，設(shè)計(jì)的地理教學(xué)提問要具有一定的順序性，在什么環(huán)節(jié)提問什么問題都要提前設(shè)計(jì)好，才能做到臨危不亂，環(huán)環(huán)相扣。除此之外，教師設(shè)計(jì)的問題要具有一定的啟發(fā)性，可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新思想，從而讓學(xué)生可以在啟發(fā)性的思維模式中找到解決問題的方法。當(dāng)然，設(shè)計(jì)的問題在具有層次性的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是要題意明確，讓學(xué)生理解老師的目的是什么，表達(dá)的知識(shí)是什么。

例如，在學(xué)習(xí)《全球氣候變暖》時(shí)，這是一個(gè)全球性的問題，也是一個(gè)關(guān)乎每個(gè)人的生活問題。全球氣候變暖會(huì)給人類的生產(chǎn)、生活帶來巨大的影響，可以提問，“大象主要生活在哪里？”設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生從地區(qū)、緯度等角度來認(rèn)識(shí)地球。在此基礎(chǔ)上，通過PPT展示近百年氣候變化的折線圖，并展示大氣中二氧化碳的含量變化折線圖，或是近幾年氣候變暖的異?，F(xiàn)象，可以提問，“全球氣候變化在哪些方面有表現(xiàn)？”從而引導(dǎo)學(xué)生理解引起全球氣候變暖的主要?dú)怏w以及主要的影響。

（二） 陷阱問題要設(shè)置巧妙

在高中地理課堂的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考成了新課改教學(xué)目標(biāo)的重要方向。有效的問題是提高學(xué)生思考能力的主要方法，因此，教師需要針對(duì)具體的教學(xué)大綱以及學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)問題。在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的過程中，陷阱問題成了大部分教師設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，希望可以從陷阱問題中找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從而更加具有針對(duì)性地解決學(xué)生的弱項(xiàng)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以從學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)、容易混淆的概念等方面出發(fā)，來設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考。

例如，在學(xué)習(xí)《地球上的大氣》時(shí)，主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握大氣運(yùn)動(dòng)與降水之間的聯(lián)系。教師就可以利用地理問題為學(xué)生設(shè)計(jì)問題陷阱，如“熱量差不會(huì)因?yàn)榈乩砦恢玫牟煌煌保瑢W(xué)生肯定知道這個(gè)問題的說法是錯(cuò)誤的，因?yàn)樾陆貐^(qū)與河北地區(qū)的熱量差就不同，但是如何正確地解釋這個(gè)問題，成了學(xué)生思考的問題。然后再引導(dǎo)學(xué)生，熱量差主要產(chǎn)生于哪些地區(qū)，這些地區(qū)為什么會(huì)有熱量差。究其原因，是因?yàn)檫@些地區(qū)具有不同的緯度，在緯度不同的情況下，海陸之間及下墊面之間就會(huì)存在一定的氣溫差，當(dāng)氣溫差存在一定的范圍之內(nèi)，就會(huì)產(chǎn)生一定的氣流運(yùn)動(dòng)，氣流運(yùn)動(dòng)就會(huì)引起大氣的水平運(yùn)動(dòng)，即我們平常所看見的風(fēng)。問題的陷阱以及問題的層次漸進(jìn)，不僅會(huì)讓學(xué)生的思考能力增強(qiáng)，還會(huì)讓學(xué)生更加深刻地理解問題，從而在一定程度上幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的地理綜合素質(zhì)。

（三） 設(shè)計(jì)情境式的教學(xué)問題

教學(xué)情境是新課改提出的新思路，也是教學(xué)大綱的新要求。地理教師在一定的教學(xué)情境下來設(shè)計(jì)教學(xué)問題，可以幫助學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力以及知識(shí)運(yùn)用能力得到增強(qiáng)。教師通過設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，還會(huì)在優(yōu)化課程的基礎(chǔ)上來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，從而在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》中，當(dāng)西北地區(qū)的人們走在街上的時(shí)候，即使是晴天都會(huì)滿天塵土，通過視頻的方式為學(xué)生展示西北地區(qū)荒漠化的嚴(yán)重性以及所帶來的危害，從而讓學(xué)生了解西北的荒漠現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)防治工作的重要性?？吹竭@些視頻，教師就可以提問，“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”這些具有現(xiàn)實(shí)性的問題不僅會(huì)引起學(xué)生的思考，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的自主探究性，會(huì)主動(dòng)通過互聯(lián)網(wǎng)，圖書館等方式來尋找此方面的知識(shí)。

二、 總結(jié)

總而言之，在高中階段的學(xué)生要具有一定發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，那么課堂提問就會(huì)讓學(xué)生的相關(guān)能力得到加強(qiáng)。但是，在應(yīng)試教育的影響下，教師的教學(xué)方法不成熟，就會(huì)讓學(xué)生的興趣下降。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，從而在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考問題，進(jìn)一步解決問題，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐華.高中地理課堂有效提問策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（30）：54.

作者簡(jiǎn)介：

楊卿，貴州省安順市，西秀區(qū)高級(jí)中學(xué)。