周建強

摘 要：如今，教師在語文教學(xué)中越來越提倡合作學(xué)習(xí)了。如果教師在語文教學(xué)中有效運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計。因此，如何將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用到語文教學(xué)中，這成為每一位語文教師需要不斷探索的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；主體地位

有一種美叫美不勝收，有一種學(xué)習(xí)方式叫小組合作學(xué)習(xí)。在新課標、新理念的指導(dǎo)下，教師在語文教學(xué)中越來越提倡運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式了，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計，提高課堂效率。本文在新課標的指導(dǎo)理念下，結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，從“有效開展合作學(xué)習(xí)的途徑”和“語文開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題”兩方面來談?wù)剛€人的一些粗淺看法。

一、語文有效開展合作學(xué)習(xí)的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師不僅要傳授學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識?？v觀小學(xué)生這一群體，不管是理解能力、接受能力，還是知識儲備、基礎(chǔ)水平，都不盡相同。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教師在語文教學(xué)中應(yīng)盡可能多地設(shè)計一些小組合作活動，鼓勵學(xué)生通過合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師在教學(xué)《學(xué)會合作》這篇課文時，可以設(shè)計這樣的問題：七個小學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，把七個小球全部取出，你們認為他們?nèi)〉贸晒Φ闹饕蚴鞘裁茨?？接下來，學(xué)生在小組內(nèi)進行討論。經(jīng)過學(xué)生一番討論后，他們會認識到：合作是他們在規(guī)定時間里取出全部小球的關(guān)鍵因素。小學(xué)生的合作意識便通過這些有趣的課堂活動得以提升。

（二）突出學(xué)生的主體地位

在小組合作學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生的主體地位是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的的關(guān)鍵。教師要盡可能地鼓勵小組中的每位成員積極發(fā)言，樂于表達自己心中的想法，把自己的想法分享給大家。需要注意的是：這是一個動態(tài)的設(shè)計，不是靜止不變的，如遇特殊情況，可以靈活調(diào)整。如教師在教學(xué)《秋天》這篇課文時，教學(xué)重點之一就是小學(xué)生能用自己的話講一講課文中描繪的秋天的美麗景色?？v觀小學(xué)生這一群體，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生活潑開朗，貪玩好動。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點進行合理分組，將性格內(nèi)向的與性格外向的交錯分組，合理搭配，從而使得小組討論活動井然有序地開展。

（三）明確小組成員的分工

合作學(xué)習(xí)不是簡單機械地把學(xué)生七拼八湊組在一起，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理分組。分好組后，就進入了分工的環(huán)節(jié)。只有分工明確，才能使每位成員各司其責(zé)、各盡其能，這不僅避免小組討論時混亂無序的狀態(tài)，還能保證每位成員都能踴躍發(fā)言。小組責(zé)任明確后，學(xué)生就需要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)了。此外，教師布置的任務(wù)應(yīng)難易適度，學(xué)生需要經(jīng)過一番小組討論，才能回答出來。如教師在教學(xué)《三顧茅廬》這篇課文時，在小組討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計這樣的問題：“（ ）的諸葛亮”“（ ）的劉備”，并讓學(xué)生說說自己這么填寫的理由。這是一個開放性的問題，只要答案合情合理，教師就應(yīng)當給予肯定。這不僅為學(xué)生提供了一個展示自我的機會，還使得學(xué)生在小組討論中進行思維火花的碰撞。

（四）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，有時候一個巧妙的點撥就可以使學(xué)生從迷茫中豁然開朗。在引導(dǎo)學(xué)生時，教師需要多關(guān)注學(xué)生在合作討論時的表現(xiàn)，并發(fā)揮“及時雨”的作用。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以獎勵他們一朵小紅花，從而激發(fā)他們的自信心，強化他們對小組合作學(xué)習(xí)的認同感。對于存在問題的學(xué)生，教師要幫助他們改正錯誤。如果教師不及時糾正孩子們的錯誤，可能會延誤孩子們的學(xué)習(xí)。如教師在教學(xué)《西湖》時，教師可以設(shè)計這樣的活動：全班分成五個小組，每組選出一名代表扮演導(dǎo)游的角色，小組的其余成員扮演游客的角色?；顒尤蝿?wù)是：模擬“游客”在小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下去西湖旅游的場景。小導(dǎo)游要把西湖的景色介紹給大家。同時，“游客們”也可以隨時向?qū)в翁岢鲎约旱膯栴}。在小組討論的過程中，教師要不時地關(guān)注孩子們的表現(xiàn)，以便了解孩子們對課文的掌握情況。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思路便打開了。

二、語文開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）避免形式化的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式不是僅僅依托一個小組的形式，還需要每位小組成員積極發(fā)言，從而集思廣益，共同進步。此外，合作學(xué)習(xí)也并不僅僅意味著小組成員內(nèi)部的分享與交流。每個小組還可以選出一名代表，把本組成員共同合作的結(jié)晶分享給全班同學(xué)。另外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生。然而，在語文教學(xué)實踐中，有的教師不能在恰當?shù)臅r候給予學(xué)生引導(dǎo)，這就容易使得合作學(xué)習(xí)流于形式，違背了合作的初衷，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

（二）避免片面地強調(diào)能力培養(yǎng)

一般情況下，合作學(xué)習(xí)確實能在一定程度上提升學(xué)生能力。但是我們不能一味地強調(diào)提升孩子們的能力。畢竟，能力的提升是建立在扎實的基礎(chǔ)之上的。沒有學(xué)會走路就想跑，這無異于揠苗助長，是急功近利的，是有違學(xué)習(xí)規(guī)律的。然而，有的教師在合作學(xué)習(xí)中傾向于讓學(xué)生探究一些有挑戰(zhàn)性、有難度的問題，這往往會忽視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)時需要雙管齊下，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)與能力。

總之，語文合作學(xué)習(xí)，不僅順應(yīng)學(xué)生是課堂的主體這一理念，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師應(yīng)科學(xué)分組、正確引導(dǎo)，使學(xué)生在合作中受益匪淺。這樣語文合作學(xué)習(xí)才能在語文教學(xué)的課堂上綻放美麗的花朵，結(jié)出豐碩果實。

參考文獻：

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[2]趙娣.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的反思與前瞻[J].小學(xué)生，2013（10）.

編輯 溫雪蓮