摘要：思維導圖作為一種先進的思維工具，能夠在英語閱讀中起到巨大的作用。本文作者簡單介紹了思維導圖的內涵，以及在高中英語閱讀中的運用，希望能夠有所借鑒。

關鍵詞：高中英語；閱讀；思維導圖

利用“思維導圖”進行英語閱讀正被越來越多的老師和英語學習者所熟悉和接受。不管是高考，還是平時的訓練，一套高質量的試題，肯定是圍繞文章的整體思路展開。思維導圖能夠重點測試讀者對篇章結構和行文脈絡的掌握，通過細節(jié)和推理等測試方式將文章作者的寫作思路和所表達的思想呈現在讀者面前。以下，筆者僅簡要介紹一下何為思維導圖，以及思維導圖在高中英語閱讀中的運用，還望能夠增進大家的理解。

一、 思維導圖的內涵

思維導圖也被叫做心智導圖，是一種利用圖式的方式將思維形象化的方法，自英國人東尼·博贊發(fā)明思維導圖以來，其以成為是一種革命性的思維工具。這一簡單易學的思維工具正被全世界2.5億人使用，可見其影響力之大。具體來講，思維導圖的運用建立在充分開發(fā)左、右腦機能的基礎上，并以圖文并重的表達方式將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，從而開發(fā)人們閱讀、理解、運用中的無限潛能。

通過思維導圖，能夠有效幫助學生在英語閱讀中理清課文框架，并實現對文本的全面、深刻理解，從而提高閱讀學習的效率。也正因為如此，思維導圖作為一種新興教育理念，已被廣泛運用到高中英語閱讀實踐之中，并獲取了預期中的理想教育效果。

二、 利用思維導圖，幫助學生鞏固基礎

高中英語閱讀學習中，通常新老知識點是不斷交替出現的。有的學生由于英語基礎不扎實，詞匯量不足，這樣的狀況導致他們在英語閱讀課程的學習中變得越來越吃力。為了防止這種狀況的發(fā)生，提高閱讀學習的效率，建議老師利用思維導圖進行教學，通過圖文并重的方式對知識點和課文內容進行梳理，反復鞏固。比如，在學習高二英語必修3 Unit 8 Adventure -Lesson 2 Extreme Sports一課的時候，文中有許多有關極限運動的單詞，如sky surfing、bungee jumping、snowboarding等，老師可以通過思維導圖的方式讓學生進行聯想：極限運動除了沖浪式特技跳傘、蹦極和單板滑雪之外還可以干什么？讓學生積極回答，從而引出其他極限運動，如white-water rafting、ice diving等。通過這樣的方式讓學生積極參與到學習中來，激發(fā)了他們學習的興趣，增強了他們的記憶力。這些內容看似簡單，但是思維培養(yǎng)的基礎工作。通過簡單的內容激發(fā)學生自己去開發(fā)“思維導圖”才是最終目標。

三、 利用思維導圖，化難為易，理清框架

在實踐教學中，高中英語的閱讀難度一般是呈階梯式增長，隨著教學的深入難度越來越大；課文內容也是從簡單到復雜，對課文的理解力也要求越來越高。不同于前期課文的日記模式，到了后面課文的內容一般需要學生的整體理解。為了讓學生能夠在短時間內了解課文的內容，教師可以通過“思維導圖”的方式來引導學生理解課文內容。運用點、線、面構成的圖形模式不僅能夠了解文章結構還能讓學生的大腦被完全激活。比如在學習高二英語必修3 Unit 7 The Sea-Lesson 2 Protecting the Sea的時候，教師通過思維導圖的方式，對“海洋”的內容進行分類，從海洋污染、海洋保護、海洋作用這三大方面讓學生根據課文的內容進行填充，讓他們從宏觀上對課文有一個具體的理解。理清了課文的框架之后，對課文的學習就變得輕松了很多。

四、 利用思維導圖，幫助學生掌握英語閱讀的精髓

思維導圖并不是只有一種運用方式，在進行高中英語閱讀教學中，教師要能夠根據不同類型的文章和學生學習能力以及思維上的差異來不斷地調整思維導圖的運用方式。

將未知的事物與已知的信息聯系起來是思維導圖的核心運作模式，而所謂英語閱讀即是讀者通過從文本中主動提煉信息，并將這些信息在大腦中理順、重構的過程。根據這一理論，簡單來說閱讀理解是一個“接受——加工——輸出”的過程。作為教師不僅要引導學生學習新的知識，還要能夠通過創(chuàng)設出各種各樣的思維導圖把學生已經獲取的信息激活起來，或者是給學生提示一些其他關鍵的內容。使學生能夠從更高處審視整篇文章，從而獲得對于文本更深層次的、更清晰的理解。在閱讀教學過程中要將文章中的對象、結論等要素融入思維導圖中，讓學生多自己動手畫出思維導圖，增強他們的思維意識。適當地對傳統(tǒng)的教學方式進行改善，對閱讀內容的選擇也要用心，讓學生接觸到不同類型的文章，可以是人物、不同國家的文化、歷史和社會事件等，通過思維導圖的模式進行文章的分析，讓他們逐漸掌握英語閱讀的精髓。

總而言之，思維導圖能夠幫助學生鞏固基礎，理清文本框架，握英語閱讀的精髓。教師要在教學中輔助學生拓展“思維導圖”，使其養(yǎng)成一種用“思維導圖”的方式進行英語閱讀的習慣，從而提高閱讀的效率。當然，用“思維導圖”解讀閱讀文章并非筆者說得這么簡單，但千里之行始于足下，只要我們敢于嘗試，思維導圖閱讀教學的效果將會是一個驚喜。

參考文獻：

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[2]徐曼菲，何安平.圖式理論、語料庫語言學與外語教學[N].解放軍外國語學院學報，2004（06）.

作者簡介：

鄭淑端，福建省泉州市，德化第三中學。