吳超晚

摘要：核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；要求及對(duì)策

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一般來說是指學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從數(shù)學(xué)角度，通過縝密的邏輯思維，科學(xué)的判斷方法解決問題的意識(shí)和能力。從專業(yè)層次來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)習(xí)者在解決相關(guān)問題的時(shí)候，能通過數(shù)學(xué)背景和本質(zhì)素養(yǎng)，運(yùn)用正確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自身的數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)。解決問題的時(shí)候，態(tài)度明確、觀點(diǎn)科學(xué)、思維清晰，既能運(yùn)用數(shù)學(xué)定律，又能結(jié)合新思想、新概念的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中各種問題，能夠有條有理地進(jìn)行簡化和量化，從數(shù)學(xué)思維出發(fā)，從事物各個(gè)角度尋找解決問題方法的素養(yǎng)。

一、 核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的人才培養(yǎng)要求

（一） “自主性”培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)具有一定的教學(xué)難度，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)不僅知識(shí)量多，而且很多知識(shí)的難度也非常高，因此不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還增加了老師的教學(xué)難度，而降低學(xué)習(xí)及教學(xué)難度的重要途徑就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生自己制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，故“自主性”培養(yǎng)成了核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的人才培養(yǎng)要求。

（二） “探究性”培養(yǎng)

數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、邏輯推理性及思維性，很多知識(shí)點(diǎn)不是靠理論分析就能夠理解，而是需要做大量練習(xí)題、不斷推導(dǎo)才能理解，所以初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種不斷探索的過程，故初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、思維能力及實(shí)踐能力，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，“探究性”便成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)人才培養(yǎng)的要求之一。

（三） “創(chuàng)新性”培養(yǎng)

這里的創(chuàng)新是指學(xué)生的創(chuàng)新能力，即初中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師不但要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，故在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

（四） “實(shí)踐性”培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，是為了學(xué)以致用，是為了讓這些理論化的知識(shí)來指導(dǎo)自己的日常生活。因此，實(shí)踐性成為當(dāng)前檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以初中數(shù)學(xué)老師要在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)措施

（一） 準(zhǔn)確把握初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體性

數(shù)學(xué)是集數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等各個(gè)知識(shí)點(diǎn)于一體的一門學(xué)科，其同一部分的各個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)均存在較強(qiáng)的邏輯關(guān)系。因此，在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，需要老師從宏觀上準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，橫向縱向理清各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在的邏輯鏈條，以便幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)。

例如，在學(xué)習(xí)代數(shù)“函數(shù)”“方程”這兩部分內(nèi)容時(shí)，在初中階段函數(shù)主要是學(xué)習(xí)函數(shù)概念、一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)等，方程主要學(xué)習(xí)一元一次方程，二元一次方程組，一元二次方程等。這兩個(gè)部分是初中代數(shù)最重要的兩個(gè)內(nèi)容，而作為數(shù)與代數(shù)這部分知識(shí)，其涉及的三個(gè)函數(shù)、方程等都可以使用函數(shù)來進(jìn)行統(tǒng)帥。因此，在初中數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)的過程中更加深入地了解各個(gè)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，以及函數(shù)與方程之間的橫向聯(lián)系，如，一次函數(shù)與一元一次方程的關(guān)系，二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系及函數(shù)交點(diǎn)問題與方程組的關(guān)系，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，體會(huì)函數(shù)與方程之間的相互轉(zhuǎn)化，在一些基本例題、典型例題、方法模式中，將方程和函數(shù)問題歸納為一個(gè)或幾個(gè)基本問題，化歸為某類典型題型或方法模式，以便能夠更加靈活地運(yùn)用各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而全面提升初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

（二） 突出基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法

教師不能再用傳統(tǒng)的老模式，采用“滿堂灌”“滿堂問”“磨時(shí)間”等一些舊的思想觀念。新時(shí)代的教師應(yīng)該追求一些新的教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)等，現(xiàn)在的教師應(yīng)該教授學(xué)生獲取新知識(shí)的方法，“授人以魚，不如授人以漁。”應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠不在教師教授的情況下就能做到自主學(xué)習(xí)。

教師課前都要備課，以前備知識(shí)，自己備自己的，很少去交流，所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調(diào)。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及的問題考慮也會(huì)周全，這有助于設(shè)計(jì)方案的科學(xué)化，使課堂能夠更加有效，提高課堂質(zhì)量。

要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于學(xué)會(huì)選擇最適合自己的教法或?qū)W法。只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主體精神才能得到體現(xiàn)。我們應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力縮短學(xué)生與教師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上音樂課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。能從視覺、聽覺等多方面吸引學(xué)生，讓學(xué)生在積極、愉快、輕松的環(huán)境中運(yùn)用和鞏固所學(xué)的知識(shí)，最終完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（三） 通過教學(xué)評(píng)價(jià)檢查核心素養(yǎng)

學(xué)校中最直接的教學(xué)評(píng)價(jià)是作業(yè)和考試，教師設(shè)計(jì)考試試題時(shí)，既要遵循教育部課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確反映數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的要求，又要立足維度、梯度和相關(guān)度進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的考查。所謂的維度，指要考查的知識(shí)技能。梯度指考查的試題要有階梯性，對(duì)于不同解答能給出相應(yīng)的具有階梯性的合理評(píng)價(jià)。相關(guān)度指同一試題里面，考查的知識(shí)點(diǎn)要做到交匯，可以是章節(jié)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的交匯處，也可以是學(xué)科內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的交匯處。

總而言之，在新課改背景下，核心素養(yǎng)在各大教育領(lǐng)域中的重要性越來越高，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更不另外。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)不僅適應(yīng)了新課改教學(xué)要求，同時(shí)還是素質(zhì)教育發(fā)展到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的直接形式，故核心素養(yǎng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要培養(yǎng)內(nèi)容。所以上文基于核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的人才培養(yǎng)要求，從老師的綜合素質(zhì)、老師的教學(xué)模式及交流反思三方面，詳細(xì)分析了基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)措施。

作者簡介：

吳超晚，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省荔波縣第二中學(xué)。