摘要：對于大部分高中教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為他們主要的教學(xué)任務(wù)。在英語考卷中，閱讀相關(guān)的內(nèi)容占據(jù)了一半以上的比例，由此可知學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱在很大程度上決定了他們英語總成績的高低。因此，教師在教學(xué)過程中要著重閱讀部分的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的閱讀理解力、豐富他們的閱讀解題技巧，從而幫助學(xué)生成功突破英語的學(xué)習(xí)難點。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀能力；教學(xué)策略

良好的閱讀理解能力不僅能夠降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，其在一定程度上還能夠增長學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的層次。但是，目前，在高中英語教學(xué)過程中仍然存在一些現(xiàn)實因素的阻礙。因此，為了實現(xiàn)高中生英語閱讀能力的整體提升，教師要對閱讀教學(xué)遇到的困難進(jìn)行不斷摸索和研究，針對性地解決這些阻礙問題。同時，由于閱讀是學(xué)生獲取英語信息、豐富英語內(nèi)涵的重要途徑，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時還要注重學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 掌握高中英語閱讀教學(xué)停滯不前的因素，了解提高英語閱讀能力的重要性

傳統(tǒng)的高中英語在閱讀教學(xué)過程中偏重于對詞匯、語法的講解，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生掌握閱讀的層次性、技巧性，在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀理解力的提升。同時，之前的高中英語閱讀方式基本上是以精讀為主，這導(dǎo)致學(xué)生需要耗費很大的精力和時間在閱讀材料的理解上，大大降低了學(xué)生的閱讀積累量。除此之外，導(dǎo)致高中生英語閱讀效率低下的原因還有很多，具體內(nèi)容如下：

（一） 閱讀對高中生而言毫無吸引力，學(xué)生的閱讀積極性不高

目前，英語閱讀對于大部分高中生而言都是一種枯燥、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們只會在老師的監(jiān)督下以及學(xué)業(yè)的要求下才會進(jìn)行少量的英語閱讀。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)是不理想的，而且，某種程度上，英語閱讀已經(jīng)成為高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果這種形勢長期發(fā)展下去，學(xué)生只會對英語閱讀產(chǎn)生厭惡和排斥情緒，這不利于閱讀教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

（二） 學(xué)生的英語詞匯量嚴(yán)重不足，閱讀工作難度大

對于大部分高中生而言，雖然他們在初中和小學(xué)積累了一部分英語基礎(chǔ)，但是這些詞匯量對于高中閱讀的學(xué)習(xí)而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且詞匯量的積累是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解、解決閱讀題目的基本前提，詞匯量缺乏只會讓學(xué)生在閱讀時遇到更多的問題和阻礙。因此，想要實現(xiàn)閱讀工作的順利進(jìn)行，解決詞匯量不足是教學(xué)任務(wù)的重點之一。

（三） 高中生對閱讀技巧的掌握過少，閱讀速度過慢

由于高中生對閱讀的學(xué)習(xí)基本上來源于閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，這在一定程度上降低了學(xué)生閱讀的有效性。而且，他們習(xí)慣于逐字逐句地閱讀和理解，一遇到不懂的內(nèi)容就會借助詞典以及其他電子產(chǎn)品進(jìn)行查詢，這非常不利于學(xué)生閱讀思維的建立，也不利于學(xué)生推測詞義能力的培養(yǎng)。除此之外，由于大部分學(xué)生都是采取精讀的閱讀方式，這導(dǎo)致他們的閱讀速度久久得不到提高，不利于實現(xiàn)閱讀價值。

二、 加強(qiáng)對閱讀能力培養(yǎng)的重視，從閱讀量、閱讀速度、閱讀效率等方面提高學(xué)生的閱讀綜合能力

（一） 研究學(xué)生的個性差異，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的巧妙性和藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

想要從根本上提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師首先培養(yǎng)學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。首先，教師可以對學(xué)生的愛好和特性進(jìn)行全面的了解和分析，將研究成果與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分滿足學(xué)生的心理需求。其次，教師可以加強(qiáng)閱讀的巧妙性和藝術(shù)性，利用更多新穎的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而實現(xiàn)學(xué)生興趣的持續(xù)性和穩(wěn)定性。例如，在學(xué)習(xí)高一上學(xué)期Unit 1 《Good friends》時，教師可以通過多媒體進(jìn)行閱讀部分的教學(xué)，保障學(xué)生對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造更高的課堂閱讀效益。

（二） 注重閱讀范圍的延伸，為學(xué)生提供類型更豐富的課外閱讀資源

增加學(xué)生的課外閱讀量是實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力穩(wěn)定提高的重要步驟。在學(xué)生基本掌握課本詞匯和教材閱讀方法后，教師就要逐漸將課堂閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)移到課外閱讀教學(xué)。這時，教師可以為學(xué)生選擇一些思想性強(qiáng)、內(nèi)容積極健康且難易程度適宜的材料供給學(xué)生閱讀，進(jìn)一步升華學(xué)生的閱讀水平。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供一些題材特殊、主題新穎的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)他們的閱讀思維、豐富他們的解題技巧。

（三） 注重閱讀方法的改革創(chuàng)新，傳授學(xué)生更多的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀解題能力

學(xué)生閱讀訓(xùn)練的正確率在很大程度上反映了學(xué)生閱讀能力的高低，因此，教師在高中階段要對學(xué)生進(jìn)行有意識的技巧教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生解題能力的提升。首先，教師可以針對猜測詞義這一內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生對生單詞的猜測能力，保證學(xué)生在閱讀時思維不中斷。例如，在學(xué)習(xí)《Living well》這一單元時學(xué)生會遇到adapt這個生單詞，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文對這一單詞進(jìn)行詞義揣測，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力。其次，教師要傳授學(xué)生關(guān)鍵詞閱讀的技巧，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)抓住文章的主題句，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

三、 總結(jié)

綜上所述，英語閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，其不僅需要教師認(rèn)真的指導(dǎo)，還需要學(xué)生付出自身的努力。因此，在高中英語的閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供更多具有研究性和創(chuàng)造性的閱讀資源，拓寬學(xué)生的閱讀范圍、升華學(xué)生的閱讀層面。同時，學(xué)生還要注重閱讀技巧的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷增加閱讀數(shù)量、提高閱讀質(zhì)量，從而實現(xiàn)閱讀水平的實質(zhì)性飛躍。

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作者簡介：

林麗秀，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣第一中學(xué)。