摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的學(xué)科，其教學(xué)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平和能力的提升有重要作用。隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有了很大增長(zhǎng)，創(chuàng)新能力也有所提升，這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)中需要面對(duì)的主要問(wèn)題。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體，在課堂教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)不同問(wèn)題做出針對(duì)性設(shè)置，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略做出了深入分析，從而幫助小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步為他們打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境；策略；研究

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的原則

1. 思考性的數(shù)學(xué)情境

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，不能僅僅停留在欣賞層面。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具備極深刻的內(nèi)涵，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要包括大量信息，以進(jìn)一步確保學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到巨大提升，在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣與疑惑的同時(shí)，幫助他們更深入地思考相關(guān)問(wèn)題，從而讓他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)情境中及時(shí)吸取數(shù)學(xué)信息。因此，教師要保證提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的自主思考。

2. 趣味性的數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的作用。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使他們?cè)诖诉^(guò)程中自我認(rèn)知能力不斷提升，根據(jù)教學(xué)資源實(shí)際，設(shè)計(jì)出趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3. 有效性的數(shù)學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，首先需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具備一定了解，只有這樣才可以全部身心地投入到學(xué)習(xí)中，繼而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題教學(xué)情境的目的。所以，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最主要的還是要具備有效性，才可以充分體現(xiàn)其重要的價(jià)值。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略探討

1. 以故事形式進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生的特點(diǎn)是年齡小并且好奇心強(qiáng)，他們對(duì)于故事有著強(qiáng)烈的興趣，容易被故事吸引。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單易懂小故事的創(chuàng)造，激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)對(duì)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以先講個(gè)小熊掰玉米的故事：小熊一家去掰玉米，熊媽媽與熊爸爸已經(jīng)掰了很多，而小熊特別貪玩一個(gè)也沒(méi)掰，小熊掰玉米的數(shù)量就是“0”。這個(gè)故事讓小學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)“0”這個(gè)數(shù)字。

2. 通過(guò)動(dòng)手形式對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不但要給小學(xué)生灌輸相關(guān)的理論知識(shí)，還需要重視對(duì)他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使他們具備動(dòng)手能力，從而滿足未來(lái)社會(huì)實(shí)踐型人才的需求。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)際操作問(wèn)題情境。例如在講解長(zhǎng)方形、正方形與三角形等圖形問(wèn)題時(shí)，可以提問(wèn)小學(xué)生：“生活中的有些物品都會(huì)呈現(xiàn)哪樣圖形？我們一起動(dòng)手來(lái)畫這些圖形吧！”而學(xué)生們就會(huì)結(jié)合問(wèn)題來(lái)努力思索生活中物品的相應(yīng)形狀，把這些圖形畫在紙上。接下來(lái)教師對(duì)圖形做出針對(duì)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖形做出深入認(rèn)識(shí)，既鍛煉了他們的思維能力，也培養(yǎng)了動(dòng)手能力；在進(jìn)行長(zhǎng)方體、正方體的學(xué)習(xí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生去制作相應(yīng)模型，讓學(xué)生在制作時(shí)對(duì)講授的形體進(jìn)行逐步認(rèn)識(shí)，加深他們對(duì)知識(shí)的印象，從而使所學(xué)到的知識(shí)記憶更加牢固。

3. 有效聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)其內(nèi)容離不開(kāi)生活實(shí)際，教師要進(jìn)一步準(zhǔn)確結(jié)合教材與學(xué)生生活構(gòu)建相關(guān)的生活問(wèn)題情境，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生熟悉感與親近感，從而提升他們解決問(wèn)題的綜合能力。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)11-20”各個(gè)數(shù)字時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這種問(wèn)題情境：“姐姐叫你幫忙買毛巾回來(lái)，毛巾的標(biāo)價(jià)是11元，那么你需要怎樣付款，如何做到不需要找零就付清款?！边@種問(wèn)題充分貼合學(xué)生的實(shí)際生活，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活情景中再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用交流與討論的方式，獲得最簡(jiǎn)單易行的付款方式。經(jīng)過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答，可以讓學(xué)生知曉“個(gè)”與“十”是不同的；如在學(xué)習(xí)圓柱體體積內(nèi)容時(shí)，教師提出“觀察生活中的器皿，哪些器皿是圓柱形的，這樣設(shè)計(jì)的好處是什么？”這樣的問(wèn)題，小學(xué)生可以通對(duì)生活的仔細(xì)觀察認(rèn)識(shí)到哪些器皿屬于圓柱形，讓他們運(yùn)用自己思維來(lái)有效解決相應(yīng)問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維與解決數(shù)學(xué)難題的能力。

4. 運(yùn)用游戲的形式進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生對(duì)游戲的興趣很大，可以運(yùn)用適合的游戲來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才可以進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性做出改變，讓其變得更加生動(dòng)形象，讓小學(xué)生在玩樂(lè)狀態(tài)下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們更快地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生覺(jué)得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很難理解。教師可以組織學(xué)生參與分水果的游戲，由兩個(gè)同學(xué)參加。教師提問(wèn)：有兩個(gè)梨，每人各得一個(gè)。讓學(xué)生用舉手指的方式來(lái)表示分得梨的個(gè)數(shù)，學(xué)生伸出一個(gè)手指表示。接下來(lái)教師分給每個(gè)學(xué)生半個(gè)梨，如此便難倒了學(xué)生。所有學(xué)生都在思考怎樣用一個(gè)具體數(shù)字來(lái)表示半個(gè)。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們陷入了沉思，全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生們擁有了更強(qiáng)的求知欲，更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多種，其目的都是使小學(xué)生的思維變得更加活躍，有效激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，從而讓小學(xué)生擁有更優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中一定要不斷地探索，創(chuàng)設(shè)出更多有效、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升他們的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

劉云，山東省聊城市，山東省聊城市東阿縣劉集鎮(zhèn)劉集聯(lián)合校。