摘要：課堂追問的“深度”與“廣度”直接決定著學生思維水平的狀態(tài)，進而影響到小學生數(shù)學學習興趣。而適時運用追問，則能夠提升課堂教學氛圍，而且也能夠培養(yǎng)學生強烈的數(shù)學問題意識。本文追問的價值說起，最后著重對小學數(shù)學課堂教學中如何實施追問的策略及技巧進行了探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；追問策略；追問技巧

對于小學數(shù)學課堂教學來說，如何更有效的培養(yǎng)學生的綜合素質以及促進課堂教學氛圍的提升，是教師必須認真思考的重大問題。特別是在“新課改”下，要求把課堂交給學生，只有讓學生成為小學數(shù)學課堂的主人，才能更有效地培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而適時運用追問，則在這方面具有一定的價值，因而廣大小學數(shù)學教師應當積極探索追問的有效用模式，使其能夠促進小學數(shù)學課堂教學有效性。

一、 小學數(shù)學課堂教學運用追問的價值

“追問”是一種教學方法，是指教師在學生已經(jīng)回答問題之后，通過“二次提問”的方式引導學生繼續(xù)回答問題。“追問”是教師對學生答問情況中表現(xiàn)出來的問題的一種有效處理方式，是對學生回答的進一步提問，實現(xiàn)了教師與學生的深入交流引導。在動態(tài)的數(shù)學課堂教學過程中，教師須根據(jù)學生答問情況，有針對性地對其思維行為作即時的疏導、點撥。適時“追問”可以引領學生進一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、走進問題的縱深，攀向思維的新高。作為一種教學方法，教師在學生已經(jīng)回答問題之后，通過“二次提問”的方式引導學生繼續(xù)回答問題。由于小學生的特殊性，自身的邏輯思維能力不強，而且學習與思考的主動性也比較薄弱，通過在小學數(shù)學課堂教學中適時運用追問，具有十分重要的價值。一方面，適時運用追問可以活躍課堂教學氛圍，這其中至關重要的就是教師在課堂教學的過程中，從教學內容以及學生的學習情況入手，在恰當?shù)臅r間運用恰當?shù)淖穯柗绞?，可以使小學數(shù)學課堂氛圍更加濃厚，使小學生的注意力更加集中，因而教師應當重視追問的科學運用；另一方面，適時運用追問可以推動小學數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新，由于追問具有很強的延伸性、拓展性、互動性、綜合性和技巧性，教師在應用追問的過程中，必須以培養(yǎng)學生解題意識、解題思路等作為重點，因而應當從具體實際出發(fā)，根據(jù)不同學生的不同情況進行科學的設計追問內容和追問方式，盡可能地推動教學模式創(chuàng)新，可以說追問是一種“以人為本”的教學模式。

二、 小學數(shù)學課堂教學運用追問的策略及技巧

課堂提問要具有針對性，要富有啟發(fā)性，要注意層次性，要注重實效性，課堂提問還應力求全面。要想在小學數(shù)學課堂教學中更好地運用追問，要求教師對追問進行深入的研究和分析，并根據(jù)具體的教學內容實施科學的策略和技巧。通過多年小學數(shù)學教師實踐，在運用追問的過程中應當重點把握好以下幾點。

（一） 堅持“以生為本”

在小學數(shù)學課堂教學中運用追問，具有很強的引導性，但由于不同年齡和年級的小學生理解能力、分析能力不同，在具體的運用過程中，一定要堅持“以生為本”，只有這樣，才能使追問取得更好的成效。這就要求教師在運用追問之前，要對班級內小學生的情況了如指掌，進而采取科學的應用策略和技巧。比如我在課堂教學中運用追問過程中，高度重視根據(jù)不同學生的情況進行，對于學習較好、解題能力較強的學生，對追問內容的設計難度相對較高；對于學習較差、解決能力較弱的學生，對追問內容的設計則難度相對較低，取得了較好的成效。我還高度重視“分類追問”的實施，比如在開展“運算律”教學過程中，由于很多數(shù)學題都可以列出多個算式，因而我會通過追問的方式，逐步引導學生用字母的方式列出等式。

（二） 創(chuàng)新追問方法

小學數(shù)學教師在課堂教學過程中具有一定的“主導性”，但按照“新課標”的要求，應當更多的發(fā)揮學生的主觀能動性，因而在運用追問的過程中，一定要將啟發(fā)式教學與其他教學方法結合起來，強化追問的科學性。這就需要教師在具體的應用過程中，從追問的目標、內容、特點入手，將啟發(fā)式教學、質疑式教學、拓展式教學、互動式教學、激勵式教學結合起來，形成多元化追問模式。比如我在數(shù)學課堂教學中運用追問的過程中，把拓展教學與追問結合起來，如對20×24的解答，有的學生直接進行計算；有的學生則通過4×5×4×6進行計算；還有的學生則通過2×2×5×3×8進行計算。在此之后，我則繼續(xù)向學生追問還有沒有其他的方法？有的同學則通過2×10×24來計算，同樣會得出正確的結果?？傊?，追問要講究藝術，注重方法，通過充分利用學生的反饋信息，不斷調節(jié)自己的教學活動，以激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用。

（三） 把握追問時機

在小學數(shù)學課堂教學中運用追問，必須把握好追問時機，抓住學生認知上的矛盾去打開學生思維的大門，進而才能使追問取得更好的成效。這就要求教師在應用的過程中，一定要靈活應用，而且還要隨機應變，提升追問效果。比如我在追問的過程中，為了能夠使追問取得良好的成效，根據(jù)課堂教學內容，事先對追問的內容安排、時間安排、追問對象安排等進行了深入的計劃和組織，進而能夠在使追問更加有的放矢；我還高度重視追問的“準確度”，為了能夠合理安排課堂時間，將“引導性”追問作為重中之重，力求學生能夠得到提升，比如對三角形面積進行教學的時候，通過切割長方形面積的方式，讓學生進行分析和計算，最終通過追問的方式，使學生找出計算三角形面積的公式?？傊處熢谶M行追問的過程中，一定要把握好時機，并且將學生已經(jīng)學過的知識進行融合，實施有效的引導，一定可以取得良好的成效。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學過程中，廣大教師應當學會運用科學的方法，特別是著眼于培養(yǎng)小學生的數(shù)學意識，將追問與課堂教學緊密結合起來，著眼于提升追問的適時性、有效性和系統(tǒng)性，積極探索更加科學的追問策略和追問法規(guī)。在具體的實施過程中，教師要在堅持以人為本、創(chuàng)新追問方法、把握追問時機等諸多方面狠下功夫，努力使追問取得更好的成效。

參考文獻：

[1]袁紅霞.小學數(shù)學教師課堂理答策略研究[D].杭州師范大學，2015.

[2]徐興慧.追問在中學數(shù)學課堂教學中的運用現(xiàn)狀研究[D].重慶師范大學，2016.

[3]徐思源.小學數(shù)學課堂師生互動水平的個案分析——以上海市Y小學為例[D].上海師范大學，2016.

[4]庹先德.追問式教學方法略談[J].湖南教育（中），2013（02）：35-36.

作者簡介：

許冬梅，福建省漳州市，漳浦縣深土中心學校。