李虹靜 李建偉

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)改革吹來一襲清風(fēng)。課堂教學(xué)存在嚴(yán)重的“重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)”的問題。語文課堂教學(xué)必須明確教學(xué)的目標(biāo)、方向；語文課堂教學(xué)必須批判地繼承傳統(tǒng)；語文課堂教學(xué)教師必須少提問。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)改革；明確目標(biāo)；教學(xué)理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)改革吹來一襲清風(fēng)，人們的目光聚焦在教學(xué)的主陣地——課堂。諸多教師的課堂教學(xué)從理念到過程到策略，給人耳目一新的感覺。從表面上來看，語文課堂教學(xué)效果得到了顯著提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，教師的教學(xué)熱情空前高漲，課堂教學(xué)氛圍十分濃烈。但當(dāng)你真正地走進(jìn)課堂，成為語文課堂中的一分子時，你會發(fā)現(xiàn)許多教師的教學(xué)方法都是在“照葫蘆畫瓢”，課堂教學(xué)效果并沒有看上去那么好，這種情況的出現(xiàn)，與教師對新課程理解得不夠透徹有著直接關(guān)系，也正因如此，語文課缺少了其本真的“語文味”。

一、語文課堂教學(xué)必須明確教學(xué)的目標(biāo)、方向

我國著名教育家葉圣陶先生是推動語文教學(xué)改革的先驅(qū)者，多年來為了能夠讓語文教育的效果更為理想，我們一直在為之努力。但由于語文學(xué)科的特殊性，如何在實現(xiàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，不對語文知識的本質(zhì)產(chǎn)生影響，是每一個語文教育工作者都在研究的學(xué)科進(jìn)步方向。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂與頒布為我們指明了語文課堂教學(xué)的目標(biāo)、方向。它就是我們語文教學(xué)的準(zhǔn)繩，它使語文教學(xué)的許多問題明朗了起來。

就拿“語文課程的性質(zhì)”來說吧，對其到底是“工具性”還是“人文性”的性質(zhì)爭論一直是學(xué)術(shù)界的“重頭戲”。終于，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于語文課程性質(zhì)的定義予以蓋棺定論，“工具性與人文性相統(tǒng)一”的語文課程性質(zhì)由此得以出現(xiàn)。

二、語文課堂教學(xué)必須批判地繼承傳統(tǒng)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課堂要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度去設(shè)計和組織教學(xué)，但并沒有完全否定傳統(tǒng)教學(xué)中必要的“講”和必要的“練”。

現(xiàn)階段，我聽了不少的觀摩課、研討課，只要稍作留意，就會發(fā)現(xiàn)，目前教師談“講”色變，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，教師退避三舍。這樣的課堂哪里還有語文的滋味！我認(rèn)為，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，要從教育規(guī)律和學(xué)生實情出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點”。自讀前要啟發(fā)講，重點地方要著重講，疑難問題要明確講，合作中要提示講，總結(jié)時要補充講，這是很有必要的。

在語文課堂教學(xué)中舍棄“練”是不可取的?！熬殹痹?jīng)作為語文教學(xué)的有效手段獨霸教壇幾十年，然而課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有了“訓(xùn)練”一詞，出現(xiàn)的卻是“感悟、體驗、領(lǐng)悟”等說法。于是，有的教師認(rèn)為“感悟”是課堂教學(xué)的著眼點和歸屬，課堂上很少甚至不再進(jìn)行“訓(xùn)練”。崔巒老師說：“語文課堂，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。在語文教學(xué)中，要警惕偏于人文性的開掘，疏于語文文字的理解、揣摩、積累、運用的問題的出現(xiàn)。”俗話說：“皮之不存，毛將焉附？”離開了語言文字，離開了語文知識和能力的訓(xùn)練來談“感悟、體驗、領(lǐng)悟”屬無稽之談，課堂自然會失去“語文味”，學(xué)生語文素養(yǎng)就會“營養(yǎng)不良”。因此，不管現(xiàn)在還是將來，訓(xùn)練都是必要的。請看一位教師教學(xué)《驚弓之鳥》的成功片斷：

第一步：教師簡要說成語故事的特點，然后讓學(xué)生說出自己所熟知的“畫蛇添足”“望梅止渴”“驚弓之鳥”等成語。

第二步：教師板書課題后范讀課文，板畫“弓、弦、箭”的形狀，重點分析“贏”“郊”二字的形義；學(xué)習(xí)“郊”字時，先板書“交”字，讓學(xué)生在“交”的左邊和右邊加偏旁組字，學(xué)生先后組成“姣、咬、校、絞”和“郊、較”等字。

第三步：初步學(xué)習(xí)，理解“愈合”“大吃一驚”“孤單失群”三個詞語。近年來，很多觀摩課大多重視對課文內(nèi)容的所謂“感悟”和討論，對字詞的學(xué)習(xí)大多一帶而過，極為淡化。語言性過于弱化，其結(jié)果是“堂上別樣熱熱鬧鬧，課后風(fēng)過樹梢”，學(xué)生的語文素養(yǎng)難以提高，而老師的字詞教學(xué)在一課時中先后用了近20分鐘時間，且形式多樣?？雌匆糇x生字、去拼音讀生字、用板畫形式圖解生字、聲旁字左右加部件等訓(xùn)練，是對語文工具性與人文性統(tǒng)一的最好詮釋。整節(jié)課洋溢著濃濃的“語文味”，而這濃濃的“語文味”又是在學(xué)生“自主、合作、探究”中營造，這才是真正的語文課。

三、語文課堂教學(xué)教師必須少提問

我在聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師把小而碎，學(xué)生一看就懂、一讀就會的問題搬進(jìn)語文課堂，結(jié)果沖淡了語文味。前不久，我聽過一節(jié)關(guān)于毛澤東《長征》的教學(xué)。從課題入手到最后，這位老師提出了70多個問題貫穿整個教學(xué)過程，其中95%以上的問題沒有多大價值。學(xué)生忙于應(yīng)付，根本無暇思考；遇到稍稍能激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生思維的問題，學(xué)生卻還沒有一個深入的認(rèn)識。教師的提問一定要有質(zhì)量，要扣住教材的要害，要一石激起千層浪，要牽一發(fā)而動全身。

相反，課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，要求我們在課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生提問、質(zhì)疑。心理學(xué)研究證明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造智能往往就在排疑解難的過程中激發(fā)出來，可見提問對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉瑩.新課標(biāo)下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略[J].中國校外教育，2014（31）：94.

編輯 李博寧