摘要：在經(jīng)濟建設以及文化建設日益發(fā)展的當今社會，只有具備創(chuàng)新思維的人才能符合社會發(fā)展趨勢。培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力教學是提高高中生綜合素質的重要內容，也是高中語文教師需要積極研究以及探討的方向。本文立足高中語文教材基礎內容，以多元化、個性化、全方位的教學課堂為宗旨，以培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維能力為主要目標展開綜合論述。

關鍵詞：高中語文；教學課堂活動；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；提高；培養(yǎng)

語文，是一門具有浪漫色彩以及人文情懷的語言學科，融合了我國傳統(tǒng)文化以及國外文化的精髓。高中語文教師既需要傳授高中生教材基礎知識也需要引導高中生開拓與延伸課本知識，培養(yǎng)高中生能夠進行發(fā)散性思維思考問題，從而提升高中生的創(chuàng)新思維能力?；诖?，語文教師需要努力完善以及改革傳統(tǒng)的說教模式課堂教學，應當讓高中語文教學課堂充滿語文魅力色彩，應當在強化學生的綜合語言能力的基礎上培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力，從而真正地提高高中生的綜合語文素養(yǎng)。

一、 語文教師提高自我修養(yǎng)，建構民主化教學模式

語文教師需要不斷提高自身文化修養(yǎng)，學習先進的中外教學理念，打破傳統(tǒng)教學模式并且開展民主化教學活動，才能夠讓學生擺脫語文標準答案以及應試模式的束縛，才能夠在語文教學課堂上不限制學生的發(fā)散性思維和學生的想象力，才能夠促使學生思考問題向廣度化以及深度化發(fā)展，才能夠讓學生敢于表達自己的獨特見解和思想感悟，因此，民主、和諧、活躍的課堂教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的最基本要求。民主化的教學模式和傳統(tǒng)教師居高臨下的主體模式不同，強調的是以學生作為課堂的主導者和以教師作為課堂引導者，提倡學生多方位、多角度地看問題、思考問題，允許學生對待同一個問題有不同的看法，當學生出現(xiàn)理解偏差時教師應當以鼓勵為主的方式進行巧妙引導。如，在教授課文之前，教師布置學生自主閱讀課文并寫下讀后感的作業(yè)，然后讓學生把自己的讀后感最滿意的一部分內容在講臺上演講，教師合理安排課時以盡量保證每一位學生都有發(fā)言的機會。這種教學方式讓學生不受教師課文講解內容的限制，讓學生能夠帶著自己的體驗閱讀課文，對課文有自己獨特的領悟和更深刻的感悟。

二、 打破傳統(tǒng)說教模式，創(chuàng)設情景教學

（一） 創(chuàng)設教學情景是教師與學生之間的互動過程

傳統(tǒng)說教模式的教學課堂活動，具有以教師作為主導者和以學生作為灌輸對象的教學特征，教學形式相對單一化和簡單化，課堂氣氛沉寂，學生學習主動性差，注意力難以集中，導致教學效率低下，學生的思維能力得不到很好的鍛煉。創(chuàng)設情景教學能夠讓枯燥乏味的知識變得形象生動，最大限度地調動學生的學習興趣，能夠實現(xiàn)在有限時間的課堂內讓學生思維能力得到最有效鍛煉的教學效果。語文課堂上的創(chuàng)設情景教學包括兩個方面，即教師創(chuàng)設情景教學與學生發(fā)揮思維能力創(chuàng)設情景的過程，兩者是兩個方面的同一過程。教師創(chuàng)設情景教學要求教師擅于根據(jù)課本文章設置懸念和問題，擅于通過情景的創(chuàng)設將文字變得有感覺、有感情、有靈魂，擅于引導學生走進課文中作者的感情世界里。學生發(fā)揮思維能力創(chuàng)設情景的過程，也即學生通過教師的引導和自己對文字的理解，感悟作者所要傳遞的思想本質，進而還原作者通過文字構建的世界。創(chuàng)設情景教學活動需要學生發(fā)揮發(fā)散性思維和想象能力有深度地、有廣度地還原作者的文字世界，在整個創(chuàng)設情景過程中學生的創(chuàng)新性思維將得到很好的鍛煉。

（二） 教師應當巧妙創(chuàng)設情景帶領學生走進語文情景

《孔雀東南飛》教師通過設置問題“原本恩愛的一對夫妻為什么會落得悲劇下場”展開教學，把學生帶進一個封建的、不平等的、黑暗的社會當中。而學生帶著懸念通過探討性閱讀和學習，發(fā)揮了想象力把文章主人公的悲慘遭遇在腦海中重現(xiàn)一遍，更深刻的體會文章的思想性內容，從而對文章的問題有了自己與眾不同的見解，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新性思維。如，《孔乙己》，文章對孔乙己的結局沒有明確表明，教師可以鼓勵學生對孔乙己的結局做出大膽地想象，當學生創(chuàng)建人物情景的時候，教師引導學生關注當時的社會背景以及魯迅個人的思想和寫作風格，從而讓學生的人物情景創(chuàng)建更具合理性。當學生的見解有自己獨到之處并且觀點新穎的時候，教師應當及時肯定并且給予贊賞，這樣才能夠讓學生的思維更具活力，才能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維模式。

三、 開展豐富多彩的教學活動，讓學生放飛思維

高中語文課文中作者創(chuàng)作的人物的形象無論是心理描寫還是語言描寫都呈現(xiàn)出個性化以及復雜性的特征，學生理解課文相對比較費力。教師不應當拘泥于課堂這個狹小的教學空間，應當靈活地、及時地轉變教育方式，開展各種各樣的教學活動，讓學生更加深入地、更加深刻地理解文章作者傳遞的思想本質。立足課文教材，延伸書本知識于具體教學活動中，如，角色扮演，讓學生發(fā)揮思維能力去切身感受與想象，然后重新再現(xiàn)作者建構的世界，也是鍛煉學生創(chuàng)新思維的一種重要手段。如《荊軻刺秦王》，課時開始之前，教師布置學生閱讀課文之后自行組成小組，分角色扮演課文中的角色，教師引導學生仔細體驗文中的語言對話特點、動作描寫以及人物的神態(tài)和情感，進而發(fā)揮思維能力去身臨其境地體驗文章的思想感情。《荊軻刺秦王》角色扮演后學生理解文章的能力明顯提高，能夠掌握文章的實質內容，能夠體會文字中營造的緊張氣氛，能夠透過荊軻刺秦王這件事情本身感悟出人物的愛國、忠心的情懷。角色扮演也是高中語文教學活動中激勵學生創(chuàng)新思維發(fā)展的重要手段之一。

總而言之，培養(yǎng)高中生的語文創(chuàng)新性思維需要高中教師提高自我修養(yǎng)并且建構民主化教學模式，需要教師打破傳統(tǒng)說教模式進而創(chuàng)設情景教學，帶領學生走進語文情景世界，要求教師擅于開展豐富多彩的教學活動，讓學生放飛思維。只有開展具有針對性、開放性、全面性、多元性的高中語文教學活動，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

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作者簡介：

林瑾，福建省三明市，福建省尤溪第一中學。