郭飛

摘要：在當(dāng)前，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書被取消，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)口就業(yè)的數(shù)量便隨之減少了。同時(shí)，在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展的背景下，中職院校在擴(kuò)大招生規(guī)模，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求也在逐漸提升。但是，中職會(huì)計(jì)教學(xué)便面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在中職院校教學(xué)中，教師往往教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題。這樣，使得中職院校的學(xué)生不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求。因此，本文便從當(dāng)前的中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)狀況出發(fā)，并針對(duì)其狀況提出了對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：就業(yè)形勢(shì)；中職會(huì)計(jì)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0004-02

前言

在當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，會(huì)計(jì)專業(yè)被認(rèn)為是一個(gè)比較熱門的專業(yè)?？v觀每年的報(bào)考，該專業(yè)均有很多學(xué)生。各個(gè)中職院校均會(huì)設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)。但是，在會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書被取消的情況下，中職學(xué)生的對(duì)口就業(yè)數(shù)量便隨之減少，學(xué)生證明自身價(jià)值的方式便消失了。中職院校教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中便要積極關(guān)注這一點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建高效的中職會(huì)計(jì)教學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通常情況下，在當(dāng)前教學(xué)形式中，中職學(xué)校的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能扎實(shí)地掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，最終不能提升自身的會(huì)計(jì)專業(yè)操作能力。

1.中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)定位不清晰。

在當(dāng)前的教學(xué)模式下，我們重點(diǎn)關(guān)注中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。從中我們可以看出，很多教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中往往運(yùn)用比較先進(jìn)的教學(xué)觀念，但是教師的教學(xué)定位缺乏一定的針對(duì)性和有效性。在此情況下，教師在實(shí)際進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，往往忽視學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。教師教學(xué)針對(duì)性的缺乏，便嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取消的背景下，學(xué)生失去了證明自身價(jià)值的方式。這便需要教師引導(dǎo)，使自身?yè)碛姓嬲哪芰?lái)展現(xiàn)出價(jià)值。在這樣的情況下，中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)便失去了價(jià)值和意義[1]。

1.2專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

通常情況下，不管進(jìn)行哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，學(xué)校均應(yīng)該為學(xué)生合理設(shè)置課程。但是，從當(dāng)前的中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，很多學(xué)校并沒(méi)有為學(xué)生設(shè)置系統(tǒng)性和連貫性的會(huì)計(jì)課程。還存在一些問(wèn)題，比如有的院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中往往缺乏一定的規(guī)范性和針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)并沒(méi)有產(chǎn)生一定的興趣和積極性。在這樣的情況下，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有學(xué)到有用的知識(shí)和內(nèi)容。在缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)下，學(xué)生并不會(huì)形成完善的知識(shí)框架，便導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越混雜。

1.3教學(xué)中重視理論輕實(shí)踐。

在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力均比較重要，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中便重點(diǎn)關(guān)注這兩個(gè)內(nèi)容。只有在教學(xué)中讓學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識(shí)，并保證學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。才會(huì)保證學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操能力逐漸得到提升和升級(jí)。但是，在中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往過(guò)分關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的實(shí)際操作教學(xué)。在會(huì)計(jì)就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻之下，教師想要更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，便應(yīng)該結(jié)合理論與實(shí)踐，讓學(xué)生更好地接觸苦會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力。在這樣的情況下，才會(huì)保障中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的高效性和針對(duì)性[2]。

2.當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)引導(dǎo)下中職會(huì)計(jì)教學(xué)策略

2.1明確會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

不管進(jìn)行哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教師均應(yīng)該為學(xué)生制定出比較明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后往往就業(yè)的重點(diǎn)便是中小型企業(yè)。在會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書取消的背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生也存在一定的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槠渌麑I(yè)的學(xué)生不會(huì)成為其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。在此，在會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生中，中職院校的學(xué)生想要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立足，便應(yīng)該積極提升自身的能力和綜合素養(yǎng)。這樣，便需要教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從本質(zhì)出發(fā)為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)策略。學(xué)?？梢苑e極關(guān)注中小企的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠和中小企業(yè)進(jìn)行更加有效的溝通，保證學(xué)生的能力能夠滿足中小企業(yè)的發(fā)展需求。

2.2對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化和完善。

想要提升學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中便應(yīng)該著重關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)課程的優(yōu)化和完善。在此情況下，中職院校便要做出一定的努力。比如，學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注會(huì)計(jì)課程的設(shè)置和完善，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，讓學(xué)生在接觸到完善和健全的會(huì)計(jì)課程下，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力[3]。比如，學(xué)校還是要和中小企業(yè)進(jìn)行密切溝通與交流，明確企業(yè)內(nèi)部對(duì)員工的實(shí)際需求，并從整體上出發(fā)，為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，真正地感受到會(huì)計(jì)知識(shí)的重要性和價(jià)值。

2.3教學(xué)中重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。

在中職會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師想要優(yōu)化會(huì)計(jì)課程教學(xué)，便應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)狀況出發(fā)，結(jié)合企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求，制定出合理的教學(xué)策略。在此，教師應(yīng)該著重關(guān)注的內(nèi)容便是要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中能夠提升自身對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)知，還能夠在理論知識(shí)的帶領(lǐng)下真正體會(huì)到會(huì)計(jì)操作的實(shí)用性和價(jià)值。因此，教師想要完善中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的效果和質(zhì)量，便應(yīng)該從理論與實(shí)踐教學(xué)角度出發(fā)，為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)地掌握理論知識(shí)，還能夠不斷提升自身的實(shí)踐操作能力。

結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，中職院校的教師想要更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，便應(yīng)該從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)策略。通常情況下，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該明確會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從課程的具體設(shè)置角度出發(fā)，為學(xué)生制定出完善和針對(duì)性的會(huì)計(jì)課程教學(xué)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師還應(yīng)該關(guān)注理論與實(shí)踐的有效連接，讓理論和實(shí)踐教學(xué)相互關(guān)聯(lián)。在教師和中職院校的努力下，學(xué)生的會(huì)計(jì)操作能力和理論知識(shí)一定會(huì)更加扎實(shí)，也會(huì)更好地適應(yīng)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]米光鑫.中職技能大賽與常規(guī)教學(xué)有效融合的會(huì)計(jì)教學(xué)模式研究[J/OL].中國(guó)培訓(xùn)：1.

[2]陳永國(guó).當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)引導(dǎo)下的中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（13）：197-198.

[3]葉敏聰.當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)引導(dǎo)下的中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015（02）：421.