劉玉鋌

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)非常重要的組成部分，二者相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、互為提升，都是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜

合運(yùn)用，都是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)。將閱讀和寫(xiě)作有效地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行一體化教學(xué)，通過(guò)有效的教學(xué)方式和方法，在寫(xiě)作中融入閱讀教學(xué)，在閱讀中融入寫(xiě)作教學(xué)，可以同時(shí)加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，提升閱讀能力和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)是兩個(gè)分開(kāi)的部分，教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排都是割裂的狀態(tài)，對(duì)提升小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的效果不是很理想。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，如何重視和實(shí)施閱讀寫(xiě)作教學(xué)一體化，是需要我們進(jìn)行探究的課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)一體化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；教學(xué)；一體化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)一體化的重要性

閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)通讀、細(xì)讀文章材料，積累詞匯、句子等素材，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧和方式，感受作者的情感和中心思想，從而有所體會(huì)、有所感悟。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以潛移默化地培養(yǎng)語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)，積累寫(xiě)作素材。寫(xiě)作教學(xué)就是讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)積累的詞匯、表達(dá)方式和技巧，針對(duì)所見(jiàn)所聞，抒發(fā)自己的感悟和體會(huì)?？梢?jiàn)，閱讀和寫(xiě)作都是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的一種綜合運(yùn)用，二者緊密相連，寫(xiě)作是運(yùn)用從閱讀中積累的知識(shí)和感悟的過(guò)程，閱讀積累的素材也成為寫(xiě)作的基礎(chǔ)。只有有了大量、高效的閱讀，才能為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為寫(xiě)作鋪好道路。

正是由于閱讀和寫(xiě)作這種密切聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系，語(yǔ)文教師才要進(jìn)行語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的一體化教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)，滲透寫(xiě)作的技巧教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧理解得更加深刻，幫助學(xué)生掌握優(yōu)秀的寫(xiě)作方法。教師還可以通過(guò)靈活的教學(xué)方式，為學(xué)生提供寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)將閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)和技巧進(jìn)行練習(xí)，加深印象，舉一反三，真正地掌握寫(xiě)作的技巧與方法。同樣的，在寫(xiě)作教學(xué)中滲透閱讀知識(shí)的回顧，為以后的閱讀課打下基礎(chǔ)，或者通過(guò)自己的寫(xiě)作體驗(yàn)，加深理解和掌握已經(jīng)閱讀過(guò)的材料。同樣的教學(xué)時(shí)間，可以大幅提高語(yǔ)文教學(xué)效率，收到一箭雙雕的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)一體化的策略

一體化教學(xué)，要將閱讀和寫(xiě)作兩方面有機(jī)高效地結(jié)合在一起，并不是一件輕松和容易的事，需要語(yǔ)文教師不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。語(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，不斷地嘗試適當(dāng)融入寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，幫助學(xué)生形成閱讀與寫(xiě)作相融合的概念，潛移默化地形成通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作水平的能力。在寫(xiě)作教學(xué)中回顧在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技巧，也是對(duì)閱讀的深化。

（一）閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典片段進(jìn)行仿寫(xiě)

閱讀材料中經(jīng)常會(huì)有一些精彩的片段，引人入勝，令人印象深刻，成為被人們流傳、稱(chēng)贊的經(jīng)典。這些精彩的片段包含了高超的用詞能力、巧妙的表達(dá)技巧和寫(xiě)作手法，是提高寫(xiě)作水平、積累寫(xiě)作能力的好幫手。為了讓學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典片段產(chǎn)生更加深刻的理解，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，教師可以選取一些經(jīng)典的閱讀片段，讓學(xué)生按照一定的要求進(jìn)行仿寫(xiě)。例如在人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桂林山水》的教學(xué)中，教師可以選出從“漓江的水真靜啊”一直到“好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)”這一段，讓學(xué)生仿照作者的寫(xiě)作技巧，按照自己的理解對(duì)桂林山水進(jìn)行描繪，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、練習(xí)所學(xué)的寫(xiě)作手法。學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己的改寫(xiě)和原文，對(duì)作者的寫(xiě)作技巧、表達(dá)方式以及修辭手法有更深的感受，從而促進(jìn)他們對(duì)這些寫(xiě)作技巧的掌握。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

在閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生理解閱讀材料、體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽猜測(cè)和設(shè)想，為閱讀材料的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，用自己的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和想象力寫(xiě)出新的故事。例如在《小木偶的故事》的教學(xué)中，文中說(shuō)“小木偶在小仙女的幫助下，有了人類(lèi)所有的表情”，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，有了所有表情的小木偶再碰到穿警服的熊、小兔子、老婆婆時(shí)會(huì)發(fā)生什么故事呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，繼續(xù)進(jìn)行小木偶故事的編寫(xiě)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生深刻理解閱讀材料的中心思想，揣摩作者使用的寫(xiě)作技巧，并且對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)和分析。最重要的是，學(xué)生可以借鑒閱讀材料的寫(xiě)作技巧進(jìn)行自己的寫(xiě)作。

（三）結(jié)合閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感

讀后感的寫(xiě)作，可以使學(xué)生在抒發(fā)自己思想的同時(shí)還能練習(xí)到寫(xiě)作的技巧和手法，讓學(xué)生通過(guò)文字抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅可以加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，加深對(duì)作者情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀材料的能力，還可以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、對(duì)文字的駕馭能力，讓學(xué)生更加熟練地掌握各種寫(xiě)作技巧。例如在人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《再見(jiàn)了親人》的教學(xué)中，閱讀材料描寫(xiě)了志愿軍戰(zhàn)士離開(kāi)朝鮮時(shí)，朝鮮人民滿懷深情來(lái)送別、互相之間依依不舍的感情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料進(jìn)行分析、思考和感悟，幫助學(xué)生捕捉真實(shí)的情感體驗(yàn)，并通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧來(lái)寫(xiě)，就寫(xiě)作技巧與表達(dá)感情的關(guān)系發(fā)表看法。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）