高嘉鵬

【摘要】在素質(zhì)教育的大背境下，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升顯得更為重要。要改變過(guò)去片面地照本宣讀課本上的知識(shí)的傳統(tǒng)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)有效策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力是教學(xué)重點(diǎn)。閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵知識(shí)的提升，習(xí)作能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。本文就以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作整合的有效策略為研究方向，談一談自己的教學(xué)見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；習(xí)作；整合；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師過(guò)于看重學(xué)生的書(shū)本知識(shí)的傳授，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目的，從而忽略了學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，沒(méi)有絲毫的創(chuàng)新點(diǎn)，習(xí)作能力提升不了。究其原因是學(xué)生自身的閱讀量不夠，生活素材積累較少，不懂得習(xí)作手法，故此導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作能力沒(méi)有較大進(jìn)步。

一、科學(xué)選材，拓展閱讀空間

隨著科技的不斷進(jìn)步，人們的生活也變得豐富多彩，科技的進(jìn)步方便了人們的生活，拓寬了知識(shí)獲取來(lái)源，使生活變得更加多樣化。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身身心還尚未完全發(fā)育，對(duì)待事物缺少一定的判斷能力，該選擇什么類(lèi)型、什么難度的書(shū)本來(lái)閱讀缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師幫助學(xué)生合理選擇。老師在小學(xué)生的成長(zhǎng)路上扮演了他們的啟蒙角色，起著至關(guān)重要的作用。老師應(yīng)該針對(duì)不同年齡段和不同知識(shí)水平能力的學(xué)生從總體上幫助學(xué)生選擇書(shū)本，從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，結(jié)合書(shū)本知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在鞏固書(shū)本的內(nèi)容以后加深了解，提高自己的知識(shí)內(nèi)涵。老師在學(xué)生閱讀書(shū)籍的選擇上要下功夫，重視學(xué)生的閱讀過(guò)程。首先老師要對(duì)書(shū)中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容設(shè)置趣味性的問(wèn)題，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并且讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這就能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極去參與閱讀。

二、閱讀積累，靈活應(yīng)用

學(xué)生的閱讀能力是習(xí)作的基礎(chǔ)，學(xué)生豐富的詞匯量能夠?yàn)樽约旱淖魑脑龉馓聿?。所以說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文作文的課堂教學(xué)中，老師要把習(xí)作和閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，充分把學(xué)生的閱讀成果展現(xiàn)出來(lái)，并且在習(xí)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)理解與應(yīng)用。俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，這就體現(xiàn)了閱讀能力的重要性。老師要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，對(duì)文章的優(yōu)美語(yǔ)句和優(yōu)秀的習(xí)作手法進(jìn)行積累，在自己的本子上摘抄下來(lái)，并且經(jīng)常去閱讀和背誦，加深自己習(xí)作基礎(chǔ)，在無(wú)形中提高了自己的習(xí)作能力，在今后的習(xí)作過(guò)程中靈活應(yīng)用。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠?qū)ξ恼碌亩温浣Y(jié)構(gòu)有一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體會(huì)文章的情感表達(dá)，在無(wú)形中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。語(yǔ)文老師在平常的課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀知識(shí)，多讀書(shū)、讀好書(shū)，靈活地將自己的閱讀知識(shí)應(yīng)用在習(xí)作中，提高自己的習(xí)作水平。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在他們今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。無(wú)論從閱讀能力的培養(yǎng)和習(xí)作能力的培養(yǎng)來(lái)看，都不是可以短時(shí)間內(nèi)就能養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)時(shí)間地積累和長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持，通過(guò)良好的閱讀和習(xí)作訓(xùn)練才能夠達(dá)到。學(xué)生可以通過(guò)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、豐富的詞匯積累和習(xí)作能力的提升為自己的習(xí)作獲取更大的分?jǐn)?shù)。老師在平常的課堂教學(xué)中不僅要把書(shū)本上的知識(shí)很好地教授給學(xué)生，同時(shí)也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。看到在學(xué)生閱讀方面的不良習(xí)慣要及時(shí)指出，能夠?qū)ξ恼驴焖俚卣w把握，找到重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中一些必要的習(xí)作習(xí)慣要重點(diǎn)培養(yǎng)，面對(duì)一些習(xí)作的局限性和盲點(diǎn)要采取針對(duì)性的措施進(jìn)行改善，幫助學(xué)生提高閱讀的興趣和習(xí)作的熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

四、整合讀寫(xiě)技巧，培養(yǎng)創(chuàng)作思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與習(xí)作結(jié)合起來(lái)的最終目的是讓二者相輔相成，融為一體，能夠真正地幫助學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)技法整合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，老師需要幫助學(xué)生在閱讀與習(xí)作間尋找相通的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將二者聯(lián)系在一起，從閱讀中提煉素材應(yīng)用于習(xí)作；同時(shí)，在閱讀習(xí)作內(nèi)容與技巧的整合中，老師要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行不同形式的整合，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)作技巧，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)整合。

例如在五年級(jí)上冊(cè)的《松鼠》一課中，通篇課文都是對(duì)松鼠的體貌特征與生活習(xí)慣的描述，其中有許多關(guān)于松鼠的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。”這一句將松鼠的外貌形態(tài)描述得活靈活現(xiàn)，讓人頓生喜愛(ài)之情，老師可以引導(dǎo)學(xué)生以這句話的表達(dá)方式為基本框架對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行描述，再讓學(xué)生從文中找出寫(xiě)法相似的句子進(jìn)行技巧學(xué)習(xí)。課后，老師可以布置相應(yīng)的習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，將閱讀應(yīng)用于習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)整合。

五、結(jié)語(yǔ)

基于小學(xué)生天馬行空的想象力和缺乏技巧的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力就越發(fā)重要起來(lái)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用逐步積累的閱讀素材進(jìn)行習(xí)作技巧提升。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們要學(xué)會(huì)利用閱讀與習(xí)作之間的關(guān)系，將二者融合在一起，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)整合，提高學(xué)生的閱讀與習(xí)作的能力，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]謝淑茗.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的整合[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）.

[2]汪蕾.以語(yǔ)感與知性展開(kāi)習(xí)作的翅膀——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的無(wú)縫對(duì)接[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（9）.

（編輯：龍賢東）