劉坤煥

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，總是采取講解式的教學(xué)方式，學(xué)生基本沒(méi)有主動(dòng)參與閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，處在被動(dòng)聽(tīng)的地位中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難免會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦情緒，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文各能力的提升都十分不利。因此，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師要改革現(xiàn)在的閱讀教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。唯有如此，才能使學(xué)生從小具有濃厚的閱讀興趣，從真正意義上提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語(yǔ)文；提升；閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課改背景下，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是十分重要的，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)與提升十分有效。筆者從幾個(gè)角度分析了提升小學(xué)生閱讀能力的策略。

一、巧以問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

小學(xué)語(yǔ)文教材中每篇課文都是作者情感的載體，將作者獨(dú)特的審美情感抒發(fā)出來(lái)，借此表明了作者寫文章的意圖。實(shí)際上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師需要以教材內(nèi)容和學(xué)生的特征為出發(fā)點(diǎn)，確定可行的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)符合實(shí)情的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到文本的閱讀中，與作者及文本進(jìn)行心靈溝通，形成情感共鳴。比如在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》課文時(shí)，可以巧設(shè)問(wèn)題情境：為什么當(dāng)司馬遷遭受了各種打擊之后，還能堅(jiān)持寫“史記”呢？以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，談?wù)勛约洪喿x后的感悟是什么。通過(guò)閱讀后，學(xué)生提出了個(gè)性化較強(qiáng)的見(jiàn)解，有的學(xué)生認(rèn)為這可能和作者父親的遺言有一些關(guān)系，所以他即使面對(duì)再多困難也不會(huì)讓父親失望；有的學(xué)生說(shuō)作者從小受家庭環(huán)境的影響，無(wú)論如何都有直面挫折、奮發(fā)圖強(qiáng)的意識(shí)與能力，所以能夠始終堅(jiān)持寫史記并完成史記的創(chuàng)作，等等。鑒于此，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境，能迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文的閱讀中，并針對(duì)問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行多角度的分析與理解，真正走入作者的內(nèi)心，受到積極情感的感染與熏陶。

二、巧借課文留白內(nèi)容，提升學(xué)生的想象力

想象力是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的重要前提，當(dāng)然也是有效閱讀的必然條件。對(duì)于不具有想象力的學(xué)生而言，閱讀很難順利進(jìn)行，更不用提想象能力的不斷提升了。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，需要提前對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，并將能夠激發(fā)學(xué)生想象的素材進(jìn)行整理與合理利用，這樣才能真正為學(xué)生插上想象性學(xué)習(xí)的翅膀。比如在學(xué)習(xí)《荷花》課文時(shí)，小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)之后，留下了空白，此時(shí)老師需要及時(shí)抓住此空白，鼓勵(lì)與引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，除了蜻蜓飛過(guò)來(lái)和小魚兒游過(guò)來(lái)之外，還會(huì)有什么呢？思考片刻之后，學(xué)生開(kāi)始發(fā)揮自己的想象力，紛紛開(kāi)始填補(bǔ)這一空白處。有的學(xué)生說(shuō)，池塘中的水兒擺著翅膀告訴我它和荷花發(fā)生的精彩故事；有的學(xué)生說(shuō)，身邊有人走過(guò)，告訴我要張開(kāi)雙手，用心去感受荷花的美，等等。

再如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》一課時(shí)，提問(wèn)：今年的春天為什么這么冷？還這么荒涼呀？此處課文留下了空白，老師可以借此問(wèn)：為什么春天會(huì)出現(xiàn)這么奇怪的現(xiàn)象呢？學(xué)生通過(guò)與課文結(jié)合的想象之后，有的學(xué)生說(shuō)，可能春天喜歡接近面帶笑容的人；有的學(xué)生說(shuō)，可能春天喜歡和藹可親、天真活潑的人；還有的學(xué)生說(shuō)，可能是巨人的花園太高了，太陽(yáng)照射不過(guò)去，等等。通過(guò)留空白、想象環(huán)節(jié)，能使學(xué)生真正站在作者的角度去對(duì)留白進(jìn)行想象性的分析，更好地理解與感悟課文想要表達(dá)的思想情感。鑒于此，巧設(shè)留白環(huán)節(jié)能使學(xué)生勇敢地插上想象的翅膀去飛翔與遨游，積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并使老師的教學(xué)科學(xué)有序進(jìn)行。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的想象力不僅能得到培養(yǎng)與提升，教學(xué)效果與閱讀能力也會(huì)獲得更為顯著的提升。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提升自主閱讀能力

學(xué)生的閱讀能力想要得到有效性的提升，就需要學(xué)生掌握有效的學(xué)法，這是必然性的途徑。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行深入性的閱讀，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，將有效的閱讀方法與技巧滲透于學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，循循漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀效率。比如在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》課文時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)探討性較強(qiáng)的問(wèn)題，即此篇課文需要如何進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最終理解作者寫作意圖的目的呢？通過(guò)片刻的討論之后，每個(gè)小組都得出了不同的結(jié)論。有的小組認(rèn)為要先閱讀一遍課文將生字詞找出來(lái)，并對(duì)其意思進(jìn)行了解；有的小組認(rèn)為既然這篇課文的題目是以人物的描寫為中心，需要先對(duì)課文中描寫的實(shí)情及意圖進(jìn)行了解，感知其中的情感，等等。通過(guò)小組間的討論與發(fā)言，老師可以將學(xué)生的討論結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，既能完成師生制定教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，又能夠有效滲透閱讀課文的方法與技巧。長(zhǎng)此以往，通過(guò)有目標(biāo)與方法的閱讀及老師的點(diǎn)撥后，學(xué)生的閱讀能力必會(huì)得到不斷的提升。

四、以合作學(xué)習(xí)，提升閱讀能力

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，自然學(xué)習(xí)中需要相互借鑒、補(bǔ)充與提升，唯有如此，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)獲得大幅度的提升。比如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?？梢蕴岢鲞@樣的問(wèn)題：“釣到這么大的魚，父親為什么讓放掉？小主人為什么會(huì)在痛苦的同時(shí)將其放掉呢？從中你感受到了什么？”通過(guò)閱讀與討論過(guò)程，學(xué)生不僅能理解課文情感，最關(guān)鍵的是閱讀能力會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力是學(xué)生必須要具備的一種能力。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，需要結(jié)合教與學(xué)的實(shí)情，從學(xué)生樂(lè)于接受的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)留白、學(xué)法指導(dǎo)及合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)著手，循循漸進(jìn)提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]田雨華.例談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2013（25）.

[2]魏春榮.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016（3）.

（編輯：龍賢東）